对教师行为的反思

王顺存

学生在学校不仅要学知识，同时其心理要健康成长。因此教师不仅要反思自己的教学效果还要反思对学生的言行和自己的行为。我认为两者同样重要。

1. 对自身行为的反思

教师一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上全面以身作则，真正为人师表。教师凡是要求学生做到的；自己要率先做到；要求学生不能做的，自己坚决不能做；要求学生不迟到，预备铃一响，教师就提前到教室门口等待，看似区区小事，实则细微之处见精神，做表率。在西南大学培训时，邹顺康教授讲《教育伦理与师德师风建设》时举了一个这样的例子，有一位教小学语文的女老师，平时给学生教如何帮助别人，如何礼貌做人。有一次她乘公交车，上车后有机会得到了一座位。车上比较挤，没看到她的一个学生也在车上。这时上来一位抱小孩的妇女，挤到她傍边掏了三次钱也没成功，这时售票员就让这位老师让座，可是她不但没让反而大骂，这时学生就觉得这个声音特熟悉，挤开人群一看原来是自己爱戴的老师，顿时老师美好的形象全无。回去该生写了一篇日记发表在报纸上。所以对教师这个职业要求较高，无论什么时间，任何地点都要做到“道德之师”与“学问之师”的统一，前者是教师立身之本，后者为教师立业之本。

同时，具有敬业精神的教师有着强烈的责任感和事业心，为人民的教育事业能呕心沥血对工作一丝不苟，即使碰到这样和那样的困难也会想办法克服。有一位教高三的老师在给学生进行紧张的复习时，保姆打来电话说她的孩子在发烧让她尽快回去，等她处理完手头工作回去后，自己的孩子已经烧的双目失明。为了学生的一切，一切为了学生，敬业者以积极的心态饱满的热情使学生受益，自己却失去了很多。

2. 对教师言行的反思

学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。一般来说，教师有三种态度会对学生的学习产生消极影响：一是忽视。教师长时间把某些学生放在视线之外，不在意，不关心，不了解；二是轻视。教师一般不会有意为难学生，整他们，但有些教师会对那些与自己闹对立或“屡教不改”、“没有长进”的学生，暗含不屑，认为“不可救药”、“没有希望”，因而把他们“打入另册”，有意地不予理睬；三是偏爱，“老师偏向”几乎是学生的普遍感受，许多教师会有意无意地特别关照自己看中的学生，会特别关心、器重他们，甚至会放纵他们的缺点，极力在其他学生面前维护他们的优势地位等。这种偏爱，不但会引发一般学生的心理失衡或逆反情绪，同时会使受偏袒的学生在学生群体中受到孤立，甚至会影响他们的发展，让他们无法认清自己，不会正确对待自己。忽视与轻视，都反映了教师对学生的关注不够，了解不够。它当然会影响教育计划的有效性，会影响学生的正确决策，从而对整体的教育活动产生负面影响。偏爱之所以会成为一些学生学习困难的原因，源于过度保护为他们创设了不正常的发展环境。于是，暂时的过度关怀会造成日后的失落，在升入上一级学校后，一些小学、初中的干部、优秀学生，常有保不住先进位置，甚至变得“平庸”或“落后”的现象，除了学习方式与学习要求发生变化外，偏爱的失落，也是重要的原因之一。教师为了表示支持被偏爱者，结果是“将欲爱之，实则害之”，不但激化冲突，使受钟爱者处境更难，而且会使其弱点发展成缺点、错误，爆发时教师也无法予以援手。这就是为什么有时教师会感叹某个学生“一向好好的，怎么会一下子就变了呢”的原因。

教师应把言传和身教完美结合起来，以身作则，行为师范，热爱学生，关心学生，建立平等的师生关系、仪表端庄、举止文雅，以自己的言行和人格魅力来影响学生。

收稿日期：2009-03-17