提高信息技术教学效果之我见

秦文蕾

信息技术课与传统的一些学科相比,具有知识更新速度快、新软实践性强、学习的条件差别大等特点,怎样上好信息技术课,提高教学效果是每个教师应该思考的问题,根据信息技术学科特点和中学生的年龄特征,在教学过程中我在几年来的初中信息技术教学中进行了一些尝试,并取得较好的教学效果。

1.教师备课——设计好教学环节

一般学科备课备教材与学生这“两头”,而信息技术却多出“一头”,即备电脑教学软件(不少教师兼任机房管理员,还必须为电脑软、硬件的日常维护费心劳神),教学中一旦出现意外或软硬件故障,就容易扰乱教学秩序,让学生扫兴。因此教师备课充分考虑好教学步骤。教学步骤设计不好,安排不紧凑,将会影响上课效率。教学步骤要具有整体性。所谓整体性是紧紧围绕教学目标而使教学诸环节衔接自然,协调有序,有机结合,浑为一体,从而产生课堂教学的整体效益。因此,要求每个步骤都有明确的目的,严密的逻辑,预期的效果,步骤中无重叠、

无脱节,因此,必须精心设计教学步骤,提前设计好供学生练习的资料,珍惜教学时间,提高教学效果。

2.注重导入——调动学生积极性

信息技术课的很多学习内容都可以化解为一个个具体而有趣的任务,学生通过努力并不难实现,以此导入容易吸引学生,激发其学习欲望,使他们能很快全身心投入学习。如在教授学生学习电脑绘画、电脑动画、网页设计等内容时,老师可以事先展示准备好的优秀作品,让学生“垂涎”一番,进而帮助他们循序渐进地完成任务,实现他们的愿望。

3.任务驱动——改变传统教学模式

让学生有目的的学习和实践,可以提高学习效率,锻炼学生的学习和探索能力。我经常精心设计一些作品,在一堂课的开始,让学生自己试着实现,然后根据他们的实际情况,针对性地进行补充讲解。比如,学习WORD中图文混排时,我先给他们展示了一幅图文并茂,版式精美的“母亲节贺卡”,其中包括了图片的格式应用、图片作为背景及各种文字环绕方式。如我所愿,学生的思维非常活跃,他们进行了各种尝试,对于我补充的内容,他们也掌握的既快又牢固。

美国教育家杜威说:“教育的目标在于使人能够继续教育自己。”“任务驱动”的教学模式正在逐步改变着传统的教学模式,以它特有的优势展示着强大的生命力。

4.“分组学习”——有效的教学方法

师生之间可以相互学习,学生之间也可相互探讨、相互切磋。学生的思维比较活跃,教师一定不要低估学生的能力。每个班我都挑选几个出色的学生,作为小组长和我一起进行辅导。这样一方面小组长可以帮助还没学会的同学及时巩固所学知识,不让任何一个学生掉队;另一方面学生提出的问题也可以得到及时解决;而且在相互讨论中,每个人还可以获取新的知识,受到新的启发,共同得到进步。当然遇到小组长解决不了的问题,教师就需要协助解决了。实践证明这种教学方法效果很好。

5.适时表扬——增强学生自信心

课堂上老师多表扬,多评比。做任何一件事情,如果在完成过程中对它失去了信心,那最后的结果则是以失败而告终。因此,我在计算机学习过程中以激励为主,多鼓励,少批评,通过各种活动来增加学生战胜困难的信心与决心。由于孩子喜欢听表扬,那老师就不要吝惜你的语言,多给他们一些鼓励的话语,如:“今天你做的最好”,“某某最出色”,“好样的”等。 还要注意多给学生创造成功的机会,因材施教,适当降低操作任务的难度,让每个学生都有一种成功感,可以激发他们学习的兴趣,增强自信心。

6.合理调控——提高课堂教学效率

信息技术教学不同于其他学科教学的一个突出特点是学生动手操作量大,如果教师在授课过程中,只追求进度,不给学生充足的练习时间,一味地要求学生一个操作接一个操作快速地练习,那就导致学生当时好像掌握了而课后全部忘记的结果。因此,学生的课堂练习时间要安排充足,并强调学生珍惜有限的课堂练习,勇于尝试,同时教师应对学生的操作及时做出评价,让学生在得到教师的肯定及指导后,兴趣更浓,学习的劲头更足,这样课堂教学效率更高。

信息技术教学的另一个突出特点是老师对学生的个别性辅导量大,常常需要老师马不停蹄地在机房转上大半节课,以及时发现学生练习中存在的问题,耐心帮助他们克服困难,纠正错误,改进方法,加快进步。如果老师放任学生自己练习而疏于辅导,有不少学生尤其是学习能力及自觉性较差的学生,会越学越没兴趣,越练越觉得“没意思”,最后变得疲塌厌学。

当然,上述几种教学方法在实际的教学过程中不是孤立存在的,而是相互渗透、相互促进的。 “教学有法,教无定法,贵在得当。” 只要使学生学之有趣、学之有效,就应该说是一种好的教学方法。◆