高中语文阅读教学浅探

陈郁华

前人说,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。” “读书破万卷,下笔如有神。” 为什么读书这么重要?因为语文的根本任务是学习语言,学习语言的根本在于习得语感,语感的获得就是读、读、读。 “多读作品,多训练语感,必将渐能驾御文字。”体现在教学法上,就是阅读教学。

《普通高中语文新课程标准(实验)》指出,阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在教学的诸多环节中,阅读教学是中心环节,学生阅读能力的高低是衡量语文教学效果好坏的重要依据。但长期以来,阅读教学少慢差费,大量的教师讲解代替了学生的阅读,一篇篇美文被肢解,这是何等的残酷。上海钱梦龙先生曾经讲过: “ 一群不会读书的学生是不可能成为学习的主体的。” 因此,在教学中一定要注意增强学生阅读能力,不断提高学生语文素质水平。那么,不同的文体如何进行阅读教学呢?阅读教学对高中语文教师又提出了怎样的要求

一、 古诗词的阅读教学

中国是一个有着五千年灿烂文化的文明古国,传统的民族文化源远流长,博大精深。在这浩如烟海的优秀文化中,古代诗词歌赋一直闪耀着灿烂的光芒,无数名言佳句一直流传至今,脍炙人口。教学古诗词,不仅是对古典文化的继承,也是对学生情操的陶冶。在具体学习时,可以引导学生做到以下几点:一是正确诵读。正确是说不读错字音,不读破句读。诵读不同于背诵,诵读强调的是读,边读边理解,边理解边读。诵读的具体方法有:配乐朗读、集体朗读、个别朗读、两人对读、男女对读、分小组读、表演朗读、多人交替读、常速读、快读、慢读、轻声读、高声读、竞赛读、接力读、模仿读、限时读、自选读等。二是反复诵读。“书读百遍,其义自见。”再难的古诗词,经过反复的诵读,反复咀嚼,也能或多或少懂得它的含义,这就迈出了学习古诗词的第一步,也是重要而有效的一步。三是深入诵读。深入诵读是要让学生读出意境,读出画面,读出作者的心声。叶圣陶先生曾经指出:“读得其法,不但能理解作者写什么,而且能与作者心灵相通。”可见,在古诗词教学中加强诵读及诵读方法的指导是非常重要的。诵读得法,有助于学生很快就能欣赏古诗词优美的意境,领会和理解作者的思想感情,深受艺术的熏染,提高审美能力,从而得到美的享受与极大的快乐。教会学生正确诵读古诗词的方法,实际上就是教会他们理解古诗词特殊韵律和内容含义的方法。

1、带着节奏、韵律、平仄诵读。古诗词的音乐之美来源于节奏的停连、韵律的悠扬、平仄的搭配。在节奏方面,训练学生学会把握古诗词的基本节奏形式。押韵则是使相关的诗句末尾的一个音节韵母相同或相似,以形成声音的回环往复,产生复沓美;声调的平仄搭配,以及双声、叠韵、叠字、叠句的恰当使用,也能求得音调的和谐美。

2、带着想象诵读。古诗词言简意丰,贵在含蓄,时空跌宕,跳跃腾挪,非联想、想象不能领悟其意境、意趣。“轻风舞细柳”之“舞”,“淡月失梅花”之“失”,一字风流,境界全出。教师就要启发学生通过联想想象,在头脑中出现“轻风徐来,柳枝拂然”的柔美,以及“月辉映照大地,与梅花相映成趣”的情景,才能领会诗句或词句深邃的意蕴和含蓄的感情,获得阅读的愉悦和欣赏的满足。古诗词浸润着作者的审美意趣,多借景抒情、凭物写志、咏史寄兴、即事感怀,又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法,这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。

3、带着情感诵读。诵读时应引导学生的情感介入,使诵读进入声情并茂的佳境。古诗词是“缘情”而作的,所以训练学生诵读时,就要把诵读技巧与对古诗词意景的体味联系起来,让学生体会到当时作者写诗词时的心情、情境,让学生与作者产生共鸣,使学生能较准确、充沛地表达出古诗词的意境。只要学生体会到作者的感情,学生就能够比较容易地进入古诗词的特有境界,探得真谛,得到启迪。比如李白写的《赠汪伦》浪漫而热烈:“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”王维的《送元二使安西》写得豪迈而激昂:“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”让学生反复诵读这些古诗词, 从节奏韵律、画面想象、情感领会方面去诵读,体会他们的诚挚友情,古诗词还何愁难学、难掌握?

二、文学作品的阅读教学

中国古代文论家刘勰在《文心雕龙·知音》中说过:“夫缀文者,情动而辞发,观文者披文以入情。”作者用情写作,读者也要用情体会。在文学作品的阅读教学中,我们应先让学生“披文”,与作者心灵沟通。1、整体感知。通过预习,让学生动口动脑动手,体现出不同的见解,这样,不但养成良好的预习习惯,而且有助于培养学生的自学能力。要把学生的思维激发起来,把学生兴趣引导到作品中去。 2、重点研读。作者在写作中,往往会注重主次,突出重点。因此,在文本的关键部分,教师要引导学生深入研究。3、疑难解决。新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神,鼓励学生对书本质疑,正所谓“学起于思,思源于疑”。 4、课堂训练。在阅读教学中,应把学生吸收课文中的语言精华,形成语言表达能力放在重要的位置上。5、小结拓展。小结是教师主导作用的体现,它不但有利于学生加深对文章的理解,而且为后面拓展延伸奠定基础。6、作业布置。教师要根据文学作品的教学要求和训练的目的,考虑作业训练的有效性。

三、阅读教学对教师教学语言的要求

海德格尔说:人“诗意地栖居在大地之上” 。语文课堂也应是充满诗意、诗情的课堂,这就对语文教师的教学语言提出了很高的要求。1、真情教学。只有真实的情感才能打动人,教师的语言要真正使学生有所感、有所悟,传达的必须是内心最真挚的感情。教师能够表达自己的真情实感的时候,必是最能打动学生的时候。2、激情教学。没有激情的语文教师,他的课堂也必将是寂寥荒芜的。3、诗情教学。只有诗情的语言才能营造诗意的课堂,时而豪迈,时而婉约,时而惊涛拍岸,时而细雨闲花……在知识经济成为发展大势,人才竞争成为焦点的时代潮流中,如何培养出符合新世纪要求的具有良好的人文素养的人,成了我们每一个语文教师必须面临的挑战。我们完全有理由相信,只要我们教师细心揣摩,认真推敲,用好阅读教学这一方法,学生的语文素养自然而然地会在“读”中受到熏陶,得到提高;学生必将会成为身心健康、学会学习、人格健全、品德高尚的新人。◆