基于网络的研究性学习实践

张丽莉

开展基于网络的研究性学习，可指导学生尽快地接受远程开放教育的学习方式，提高学生运用网络的技能和信息能力。

● 范例概述

1.研究主题

网络对青少年的影响。

2.课题意义

正确的利用网络，会促进青少年的成长与发展。反之，一些网络主体的不良行为也会对青少年一代产生严重的负面影响。

3.开展基于网络的研究性学习

第一阶段：提出研究主题

(1)激发兴趣，确定研究的范围

学生主要活动：①讨论信息获得的途径和各自具备的信息技术工具的优势；②学生组建小组，推选组长；③小组成员讨论选题，确定个人所承担的主要任务。

教师指导：①教师组织学生进行网络环境使用培训，培训内容主要是使学生学会用搜索引擎，进行网络搜索以及信息浏览示范；②提示学生注意相关的知识背景。

(2)初步收集信息，确定课题

学生主要活动：①学生分别去网上收集、检索资料，并将资料分类、归纳,交流网上浏览信息的乐趣。主动参与到探索问题、研究问题的流程中，初步确定研究方向；②学生运用邮件的形式发布自己的观点；③引导学生随时注意搜集信息的途径、来源，以及所搜集的信息与主题间的关联。

教师指导：①观察学生网上收集、摘录、保存信息及对信息进行分类的过程；②引导学生去发现自己在操作过程中，与别人间的差异。鼓励学生相互学习，提高信息捕捉能力；③当学生对网上的信息、资料进行筛选时，教师给以必要的指导，以启发为原则。

(3)制定课题方案

学生主要活动：①各小组撰写课题的开题报告和研究方案；②学生学习用Powerpoint制作课件，在班级展示开题报告。大家先评价，后改进。

教师指导：①教师提供有关学生所做的研究性学习的开题报告和研究方案案例，如“网络对青少年的利与弊”，指导学生学习写开题报告和研究方案；②引导学生评价。

第二阶段：实践验证主题

学生主要活动过程：①学生根据不同选题获取信息，进行分类、处理、利用。并评价信息的可靠性、准确性及实效性；②学生对自己的每一步活动进行反思，培养严谨的科学态度。

教师指导：主要对学生实践的结果和学生的反思进行评价。帮助学生分析主题，如 “为什么研究此题”、“此题目前研究的进展如何”、“从哪里可以获得相关的信息”等。

第三阶段：成果展示与交流

(1)研究报告的制作

学生主要活动：①确定研究报告的框架及所需资料；②做研究报告课件，交流研究体会；③将研究报告传给指导教师，请求指导；④再次反思。检查研究的每一步是否都已完成。如有必要，修改报告。

教师指导：教师对学生研究报告课件的制作提出建议；解决个别学生研究报告中的问题；培养学生应用信息技术的技能。

(2)研究性学习汇报课和总结评价

学生主要活动：把有关信息及研究报告课件，用多媒体进行展示，并讨论，听取老师的评价、总结。

● 效果分析

本人课后通过与个别学生谈话发现，利用这种形式开展研究性学习，对提高学生信息获知及信息技术能力有较大的促进作用，主要体现如下：

1.激发学习热情

学生始终需要面对新的信息、新的情境，新的知识，且拥有自主决策权去获取和学习。因此，学生感觉不枯燥，热情积极。

2.信息获知能力得到提高

一个研究课题的完成，需要学生把握信息的浏览、获取、分析、利用、交流、评价等环节。这一系列活动的达成，使学生由最初盲目浏览信息到能够实现自主选择合适的关键词。

3.网络应用和信息技术技能有一定提高

第一，研究性学习活动，能使学生比较快速地适应和基本适应远程开放教育自主性的学习方式，较有效地提高了学习效果。

第二，研究性学习活动，能有效地提高学生网络应用技能、信息能力及综合素质。课后学生交流得出，“通过上网搜集资料，对资料进行选择和处理等活动，增强了信息分析处理能力、独立思考能力”，“研究探索及创新能力、实践能力都有所提高”。

第三，研究性学习活动，能推动学生互动探究，培养学生合作学习的团队精神。

研究性学习方案的设计，体现以人为本的新课标精神。这种形式既能调动每个学生的积极性，又能发挥小组集体研究的合作探究作用。学生们普遍认为，这种教学模式，“有创意，可操作性强”，“希望在以后的学习中，能有更多这样的学习机会”。

● 研究性学习教学实践的反思

在研究性学习教学实践中，遇到的基本问题是教师如何进行教学指导。在实践中我体会到，只有全面了解和把握研究性学习的特点，才可能有效地组织、指导研究性学习活动，正确发挥教师的指导作用。

首先，研究性学习活动是一种典型的学生自主性学习活动。教师在思想上一定要摆正自己的位置，把中心位置交给学习的主体——学生。同时，教师必须坚持和充分发挥对研究性学习全过程的指导和促进作用，力争做到“主动设计规划，‘被动启发引导，积极评价促进”。

其次，研究性学习是由教师设计、指导或引导的教学活动，教师应运用评价手段的调控作用来实现设计者的意图。研究性学习活动，虽是学生自主的、合作的探究活动，但绝不可放任自流，而应运用评价手段，规范学习行为，落实活动的各个环节。调节、控制、优化整个活动过程，以实现预期目标。

再次，研究性学习是一种探求新知的活动，其本质在于发展和提高学生的探究能力和创新能力。教师的指导作用要把握三个方面：一是教给学生发散性的、批判性的、探索性的思维方式，有意识地培养学生的思辨能力；二是构建一个开放的学习环境，给学生足够的空间，允许学生形成自己的看法，按自己的方式去研究；三是给那些提出大胆假设，勇于探索各方面问题的学生以鼓励和必要的支持。

最后，研究性学习是一种合作研究的过程，而非单纯竞争的过程。因此，个人与小组的关系至关重要，它是决定研究性学习成败的关键。教师的作用应集中表现在两个方面：一是协调小组人员的搭配，以便每个人都能充分发挥其独特的性格、兴趣和技能水平，发挥潜力，完成任务；二是充分运用研究性学习评价表，引导、增强每个人参与研究性学习的主动性、积极性，激发团队的学习动力，使研究成果真正成为凝聚每一个参与者智慧的结晶。