高中学生化学合作学习能力的培养策略

胡迎庆　张洪英

摘 要： 本文在界定中学生合作学习能力内涵的基础上，确定了中学生合作学习能力的三个构成要素，提出了一些在化学学习中培养中学生合作学习能力的策略，以期指导学生在化学学习中学会合作，主动合作，帮助教师在化学教学中更好地指导学生的合作。

关键词： 高中化学 合作学习能力 培养策略

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中，把学会合作列为面向21世纪的四大支柱之一。它指出：学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存是人一生中的四大生存和发展支柱，其中，学会共同生活，即学会与他人共同参与活动，并在这些活动中彼此交流协商、互相合作，应成为当今教育的重大主题。《普通高中化学课程标准（实验稿）》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习高中化学的重要方式。同时，化学合作学习能力也是新课程对学生的发展要求。

1.合作学习的相关理论

1.1“合作学习”相关定义。

不同的学者从不同的视角对合作学习给出了不同的界定，如：合作学习的主要人物之一，美国约翰·斯莱文教授认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。我国学者王坦认为：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。但是，我们必须认识到，作为未来公民所应具有的基本素养之一的合作学习能力所说的合作学习已经不能用“教学策略体系”来进行定义了。新课程改革背景下所倡导的合作学习应是：为提高全体成员的学习能力与学习效果而进行的、以小组为主体的、互赖互助的、共同促进的一种学习活动。

1.2化学合作学习能力及构成要素。

心理学把能力定义为顺利地完成某种活动所必备的个性心理特征。按照这个定义，化学合作学习能力可以理解为学生通过与学习伙伴间的互赖互动，为达到共同学习目标而组织成员顺利进行化学学习过程中所必须具备的心理和生理特征。化学合作学习能力主要由合作意识、合作技能及合作情感三个方面构成。

2.高中学生化学合作学习能力的培养策略

2.1更新教学观念，重视化学合作学习。

教师在教学过程中，要跳出传统的教学模式，更新教学观念。教师首先要承认学生的差异性，在此基础之上，根据学生的个性、特长因材施教，充分调动他们的积极性，并建立合理的评价机制，不能只以成绩来衡量学生的进步。其次要突出学生的主体性，让学生大胆质疑，学生讨论、合作，课堂上让学生有自主学习的空间，并且重视化学学习思维品质的培养与发展，鼓励学生创新和思维的发散，使学生获得学习的成功和快乐。最后信任和尊重是合作学习能有效进行的保证。教师必须充分信任学生，坚信每一个学生都具有发展的潜能，都有进步的渴望，都有追求知识、追求真理的意愿。

2.2组织活动，实施化学合作学习。

化学合作学习的实施是要通过组织学生活动来实现的。教师怎样才能有效地组织学生进行化学合作学习，组织学生活动是关键。丰富多彩的化学活动不仅能提高学生的化学学习兴趣，而且能培养学生探究知识的学习能力。组织活动形式有讨论式组织形式、实验合作组织形式、研究性学习的组织形式等。教师在活动过程中应注重学生在探索中发现知识、研究知识和应用知识，充分调动学生课堂上的主动性，学生学会师生合作、生生合作，在合作过程中体验成功的快乐。

2.3加强合作学习技巧的引导，促进化学合作学习。

2.3.1引导学生学会倾听和交流表达的技巧

在合作学习中出现“霸场”“旁观”现象，除了认知方面的原因外，在很大程度上也与学生自身的交流能力有很大关系。我们发现，在学习过程中特别踊跃、“勇敢亮出自己”的学生未必就是那些学习基础扎实、对文本有更深理解的学生。因此教师要有意识地培养学生善于发表自己意见和见解的品质，使他们想说、敢说。合作与分享是相辅相成的，只有合作没有分享，会导致学生有独享的不良习惯；只有分享没有合作，会使学生养成坐享其成的不良品行。教师应培养学生的分享能力，既鼓励学生与他人分享自己的学习资源，又鼓励学生与他人分享自己的思想见解。分享资源，沟通情感，交流信息，有利于学生体验到合作的快乐，有利于保持学习的积极性。

2.3.2引导学生增强协调互助的技能

协调互助是化学合作学习的重要技能之一，而大部分学生是独生子女，许多人以自我为中心，合作过程中协调互助的能力较差。笔者在化学实验过程对培养学生协调互助能力做过一些尝试。化学是以实验为基础的自然科学，许多化学反应规律、结论都是人们根据观察实验归纳发现的。但由于部分学校实验设施不足，学生动手做实验的机会较少，导致部分学生实验操科能力较差，不能顺利完成相关的实验。因此，在实验过程中，可让实验能力强的学生指导实验能力差的学生。例如，在做学生实验之前，先培训动手能力强的学生，将他们编排在不同的小组，担任小组长，由他们指导能力差的同学，从而使能力差的学生在能力强的同学的指导下能够完成实验过程，掌握实验操作方法，进而写出详实的实验报告，提高他们的学习积极性。这样学生在合作过程中，学会了交往、沟通，同时对增强学生之间的协调互助的能力有很大帮助。

2.3.3引导学生在讨论中合作的技能

小组讨论是合作学习的重要形式。能通过小组研究解决的问题，教师就一定要让学去讨论，通过讨论激活学生的创新思维。在讨论过程中，教师应重视引导学生，大胆放手，让学生各抒己见，相互争辩，在讨论中解决问题。这样，学生在充分表达自己意见和观点的基础上才能学会自我反省，学会博采众长。

2.3.4引导学生在观察中合作的技能

一个人难免“只见树木，不见森林”，合作中的小组成员在任务驱动下，通过分析、比较、综合，就能较全面地认识客观事物，抓住事物的本质。学生在独立观察的基础上，各自将观察结果在小组中汇报交流，相互补充，这样就能获得丰富的信息。

2.4完善评价，激励化学合作学习。

美国哈佛大学的心理学家威廉·詹姆士通过研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥到80%—90%。这就是说，同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3—4倍。为了激励学生不断进取，教师除了实行个人自评、小组自评、教师评价外，还应对这些评价不断地补充和完善，例如成立“化学明星”俱乐部，每月组织评选“化学合作之星”等。评价能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的自信，让学生积极参与到学习中去。评价，并不是简单地对学生学习成绩的肯定，更重要的是发挥评价激励功能，让学生在形成性评价中逐步形成积极的情感与正确的态度，这也是现代人文精神教育观的体现。