例谈“出错”与“改错”

王美展

学生的错误是一种资源，课堂就是出错的地方，充分利用学生的错误，就会使自己的教学更有效，更能够贴近学生，更能够掌握学生的情况，更能够培养学生的思维，在课堂教学中教师要注意和学生感情的交流，创设一种互相尊重、理解和宽容和谐的学习气氛，构建良好的师生关系，送给学生一份关爱。

一、从新课程理念的角度看学生的“出错”与“改错”

新的课程理念提出了关注学生学习过程这一观点，新理念认为：对学生学习过程的关注就是对学习主体的关注，在学习化学的过程中，学生不管是课堂理解还是课堂巩固，甚至课后延展，出错的可能性都是有的，甚至是有很大可能的，因为只有出错才能表示学生的理解上的困惑，才能体现学生在课堂上真实的思考，新理念指导下的化学课堂不是怕学生出错，应该是鼓励学生在充分理解的基础上反思，即便是出错也是课堂的一大特色，教师的任务是引导学生改错，引导学生在出错改错的过程中提高学习的效率。

二、学生“出错”的情景描述

[场景1]学生在实验中的错误

当学生通过小组合作，实验验证得出”氢气能使黑色的氧化铜变成红色的铜”，一个个正沉浸在喜悦之中时，一位平时不爱说话的学生怯怯地举起手，似乎有什么疑问，我示意他站起来后，他轻声地说：”我做的实验为什么没有发现这个现象?”声音虽小，还是被周围的同学听到了，随之是一片哄笑，我示意学生们安静下来：”课堂应该是学生出错的地方，每一位同学，不管你心中有什么疑问，哪怕对于别人来说是最简单的，都请你说出来，上学就是来求知的，人不是生而知之的，况且老师也不是什么都懂，我心中也有很多疑问呢!”学生们都看着我，脸上的表情也严肃了许多，接着我说：”谁愿意帮他解决这个问题呢?”学生个个都喊：”我愿意!”刚才提问的学生也笑了，有了”保险单”，学生再也不用害怕因为说错或提的问题简单而被老师批评、同学嘲笑了，而他们的问题意识也在宽松、和谐的气氛中被唤醒，并不断发展起来。

[场景2]一道开放题答案中的错误，

前不久，我们在一次练习测验中出了一道题：”有饱和食盐水和蒸馏水各一杯，请用两种简单的方法加以鉴别”，同学们的答案可真够开放的：(1)有尝味道的；(2)有蒸发，看是否有结晶析出的；(3)有再加入少量食盐，看能否再溶解的；(4)有利用溶液密度不同，把鸡蛋浸入看沉浮情况的；(5)有用溶液的导电性装置测他们的导电性，看灯泡是否亮的；(6)有加AgNO₃溶液，看是否有白色沉淀的；(7)有加金属钠的；(8)有加生石灰的……问这些答案有错误吗?如果有”谁愿意帮他解决这个问题呢?”这种情形在平常的教学活动中也层出不穷，同学们在民主、和谐的学习氛围中，乐于亲近科学、探究科学、应用科学、热爱科学。

三、关于”出错”与”改错”的问题讨论

从[场景1、2]面对学生错误的实验操作、学生错误的答案，我没有批评他们，而是引导鼓励同学们从多个角度去探究，常规教学的模式是：让学生停下来，教师教训一顿，然后指出错误之处，应该怎样做，两种处理方法之间有一个微小的差别，却引出了一些值得我们思考的问题。

思考1：著名科学家爱因斯坦曾竭力反对某些好心的教师，在学生出错误时，马上就详细地解答，他说：”教师的责任是把学生培养成为具有独立行动和独立思考的人”，在现实的课堂教学中面对学生的错误，我们有的教师要么不予理睬，要么倾囊而授，不难看出，[场景1、2]中的教师比较重视学生的错误，并且把错误的过程看成了执行教案的过程，学生的错误成了教师”一桶水”表现的过程，学生刚刚有的思维的火花，却在教师的”好心”中熄灭了，教学也就变得苍白而无力，面对已经不是在课程方案预先设计中的学生错误，教师何不把他抛给学生，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节，动态生成新的学习内容。

思考2：初中学生在教师的眼里是有情感、有想法的人，教师把学生的错误作为教学资源装进学生的脑子里，进而让思想”在学生脑子中产生出来”一次质疑，引发了学生的思考，学生真实的思想得以充分暴露，同时最大程度地反映出学生学习的意愿，大多数的学生似乎总是在扮演听众的角色，可能是因为内向的个性，可能是不太自信，也可能是一贯以来的学习习惯塑造这么一批永远做听众的学生，教师提供的一张白纸迫使每个学生思考，虽然教室是安静的，但你可以感觉到教室里涌动着的一股强烈的思考的暗流，它会激发创新。

四、对学生“出错”与“改错”的理论思考

面对发展中的人，我们始终奉行这样的教学理念：善待错误，因为学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的，没有错，也就无所谓正确、无所谓比较、无所谓研究，也就无所谓发展，出错，不可怕；可怕的是不让出错，就是不让发展和成功，善待错误，因为学生们还不成熟，容易出错，出错是正常的，不出错是不正常的，因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生巨大的宽容、乐观的期待，以及真正的爱护和保护，善待错误，说到底是对人的价值和精神生活的关怀和尊重，并且是一种超越，对于学生来说，好奇心是第一要素，允许学生出错，实际上是让学生永远有“神圣的好奇心”(爱因斯坦语)，进而去创造，而“神圣的好奇心”有两大敌人，一是习惯，二是功利心，突破旧习惯的束缚，摒弃功利之心，让好奇心在“出错”中发出神圣的光彩，那么，人文精神、以学生发展为本的新课程理念，才能在课堂教学中落实和体现，那么，学生才会有神圣的创新，因此，我们的教学不要刻意去求顺、求纯、求完美，因为，出错了，课程才能生成，就是在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。