高中历史探究活动课教学的思考

李世际

《普通高中历史课程标准》中明确强调:高中历史课程的设计与实施“……应有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、多层次、开放式的学习环境中培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力”;“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作,切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。历史探究活动课就是新课程理念的最好体现。现行普通高中历史教材都贯彻了探究性学习的新理念,每个模块都有若干个探究活动课,这些活动的价值是显而易见的:激发学习的兴趣;丰富学习的体验;养成合作与共享的个性品质;增进独立思考的能力;体会和掌握历史探究学习的过程和方法;初步培养学生收集信息、整理信息的能力;养成尊重事实的科学态度。然而从目前的高中历史探究活动课的教学情况来看,现实并不乐观,据了解,大部分老师对这种课程根本不重视,或者干脆不上。究其原因,大致有以下的几个因素:

第一,重视不够。由于认识的不足和“应试教育”的压力,从学校到历史老师一般都认为活动探究课在整个历史教材中处于辅助地位,因此也是次要的,可有可无的。尽管也有不少教师承认,探究活动课是能提高学生的能力,可是探究活动课花费时间精力太多,又不是高考必考的内容,而且对提高高考成绩帮助不大。“高考不考的,就可以不教。”

第二,教师的惰性和能力的不足。历史探究活动课,作为一种新的教学内容,意味着教师要改变原来的教学程序和方法,需要新的探索。意味着教师角色的转变,即由原来课程的实施者转换为课程的设计者、规划者、实施者和评价者,这也势必增加教师工作的量和难度。实施探究活动课,这是一种新的尝试,不少教师感到无从下手,不易操作,我们也常听到这样的抱怨:“活动课程既无现成教材,也无教学参考书,我怎么教?”在历史课程标准上尽管也有类似的建议,但它也没有明确规定必须要上活动课,也就是说,教师可以选择上活动课,也可以选择不上,于是造成了探究活动课现在尴尬的地位。

第三,缺乏实施的必要条件。探究活动课需要学生自主收集资料,筛选有效材料,交流探究成果。许多一线老师认为目前缺乏实施的条件:一是学生的学习任务已经很重,学习时间很紧张,让学生自主收集资料,会大大加重学生的负担;二是目前普通高中学校的学生大部分住校,学校对在校学生的作息时间从早上六时至晚上九时作为无缝隙的安排,根本没时间去收集资料;三是收集资料有时需要上网,而学校的计算机室除了信息技术课对学生开放外,其他时间不对学生开放;四是探究活动课有时需要作社会调查,可老师又认为外出搞社会调查,怕承担学生的安全责任,“多一事不如少一事”。

解决上述问题,可以从以下的几个方面入手:

第一,澄清观念,提高对探究活动课程的认识。探究活动课受到重视是充分发挥学生主体性要求的结果。长期以来,在大一统的格局下,学科课程一直占据着主导地位,学校教学中一直是书本中心、教师中心,培养出来的学生虽然具有基础扎实的特点,但也暴露出主动性、创造性不足的弱点。历史探究活动课强调学生的兴趣和需要,强调学生的主动参与,强调学习的过程,它不仅仅是历史学科课程的补充,而且有着历史学科课程不可替代的作用和优势。“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力。”

第二,加强对历史探究活动课实施的领导和管理。学校应积极投入到历史探究活动课的实施中去,充分理解并及时向教师宣传其重要性和必要性,加强对探究活动课的领导、组织、安排、检查等工作,为教师提供必要的条件。比如提供实施探究活动课所必需的材料和设备,在老师的组织下,学校的计算机室和油印室向学生开放;调整学校课程安排方式,在每个学期安排两至三个半天的时间作为学生探究活动课的时间,以便于与新课程计划要求相一致等。

第三,教师要不断更新教育理念,优化知识结构。教师是一切教学工作的主导,在探究活动中仍然是一个不可或缺的重要角色。应当说探究活动课教学是一个全新的、又很难把握的教学,教师一般对接受性学习为主的教学方式已驾轻就熟,习以为常,开展探究性学习,无疑是一个新的挑战。因此,教师要以新的教育理念来指导新的教育实践,要认识历史教育的根本任务不仅是让学生记住一些知识,更重要的是让学生学会学习的方法,培养思維能力,并从中受到启迪;要认识到自身已有的知识已不可能像以往那样具有绝对优势,需要自觉地去学习、扩充,掌握新的知识信息,不断改善和优化自己的知识结构,以跟上教育改革发展的步伐,适应开展探究性学习课程的需要。

第四,科学合理选择课题和安排时间。历史探究活动课与课堂教学有所不同,对教学环境和教学条件有新的要求。因此,在开展探究活动时,教师应该根据学校的条件,尽可能增添一些与课题教学不同的课程资源。“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源,也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。”课题的选择要从客观实际情况出发,符合学生的认知水平外,更要贴近生活,结合时政热点、焦点,充分开发和利用乡土、校本课程资源,这样学生才有探究的兴趣和学习的主动性。开展探究活动课,学生需要搜集资料、消化理解资料,形成历史认识。这些活动不可能都在有限的课堂上完成,需要学生在课下自主进行,课堂上的时间更多的是展示学生自主学习活动的成果。教师可以在学期开始的起始课上,将本册教科书中涉及到的探究活动课向学生们提出来;或者在开始相关单元学习时将探究活动课学生自主学习的要求布置下去,从时间上为学生提供能够完成探究活动课学习任务的保障。或者安排在长假期间,学生有较充裕的时间搜集资料及走访和社调。

尽管历史探究活动课的现状不尽如人意,不过坚信,随着课改进程的推进、研究成果的不断涌现、广大教师认识和实践水平的不断提高,历史探究活动课一定会有适当的位置。□(编辑/李舶)