讨论式学习在高中生物新课程教学中的实践

卢海波

[摘要] 传统课堂教学已不适应社会发展需要,也不适合高考立意的转变。如何最大限度的提高教学效率、优化课堂教学结构?讨论式学习符合学生的发展特点和新课程所倡导的教学理念,在生物课堂中尝试应用能取得良好的效果。老师课前准备与布置讨论、组织讨论交流与展示、归纳总结与达标检测是新课程课堂实施讨论式学习的三个环节。

[关键词] 讨论式学习 新课程 教学 实践

传统的生物教学是“教师中心,教材中心,课堂中心”,课堂上只是老师对新授知识“夹生饭”式的一味串讲,而严重忽视了学生智力、思维、语言表达等能力的发展。这与当今高考由知识立意向能力立意转变,由注重理论向注重理论联系实际转变及当今社会的高速发展需求是不相适应的。如何最大限度地提高教学效率、优化课堂教学结构?讨论式学习具有发展学生的创造性,增强学生的语言表达能力,开拓学生的思维能力,提高学生的学生兴趣,特别是发展学生的自主学习能力等优点,尤其符合学生的发展特点和新课程所倡导的教学理念。在当前市县推行的教学模式改革中,在生物新课程课堂中尝试应用讨论式学习进行教学,取得了很好的效果。

“讨论式教学”是在新的教学理念指导下的有别与课堂讨论的一种新型教学模式。它是在老师的精心准备和指导下,为实现一定的教学目标,学生以小组为单位,通过预先的设计,组织学生自学、自讲,启发学生就特定问题发表自己的见解,或围绕某个问题各抒己见,通过讨论活动,获得新知识或巩固旧知识的一种教学方法。它不仅重视全员参与,而且也重视学生的自主化学习,更注重培养学生的合作精神以及提出问题和解决问题的能力,有利于把学生的课内、课外学习结合起来,从而开辟学生“第二学习态”。

那么,如何实施讨论式学习呢?在新课程理念指导下,结合我校师生特点,在教学中,可按如下几个环节进行讨论式学习的教学:

第一,老师课前准备与布置讨论。讨论式学习首先要使学生对要讨论的问题有充分的了解。学生只有在充分了解所学知识问题的基础上,才能真正深入地参与到讨论中来。所以,在上课之前老师就要通过备课把所要讲授的知识问题化,设计的问题要注意层次化与趣味化。这样就可以极大的提高学生讨论的兴趣与水平。结合市、县及本校相关新课程教学改革的要求,我们生物教学组对每一节新授课都作了统一要求:通过集体备课,在一周前就精心设计好“问题化”的预习案并提前下发给学生。在这个过程中老师要善于为学生精选问题,要清楚学生对哪些问题是跳跳就能解决的,哪些问题上容易出现偏颇,哪些问题容易产生讨论的火花,哪些问题学生感觉比较难等。这样,就能让学生在每一节课前通过自主学习,及时发现自身还存在的问题,从而为下一步的课堂讨论做好准备。

第二,组织讨论、展示。课堂是教学的主战场,也是组织学生讨论、解决学习问题、展示学生学习成果的主阵地。那么如何展开讨论?

在讨论式课堂教学中,事先要对学生进行 “讨论策略”的指导。如发言人如何发言?如何仔细倾听别人的发言?如何评价别人的意见?不同的意见如何质疑、辩论?小组长如何组织组员围绕问题进行讨论?如何集中意见向全班汇报?通过这些训练,学生由讨论时无话可说到争论不休,由不会抓重点与关键到抓出继续讨论的话题。

在讨论展开阶段,教师要通过插话提问、倾听、回应参与到学生的讨论中去,教师在这个过程中,要运用问题来推动讨论的进一步深入,譬如,“你是怎么知道的?”“你能详细说说吗?”“你还有什么看法?”在小组讨论中,对每个学生的发言机会要作好安排,要把发言的机会让给每一个学生,让学生学会倾听别人的谈话,作好记录;对各组讨论结果,老师根据各小组问题讨论情况及时安排各组进行展示,展示过程中要引导组内学生相互帮助、补充,积极体现团队的合作精神,各组之间既要相互竞争又要相互鼓励。

在学生的讨论、交流、展示中老师要当好“导演”:既要善于启发和引导,对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生要全面关注和调控,讲解不到位的要补充,偏离主题的要点拨;又要调动、激励学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获;还要及时对个人、小组给予评价,营造和谐的氛围,创造竞争的环境;同时也要善于叫暂停,对学生的问题要善于控制,使学生按照正常的轨道前进。

第三,讨论总结、达标检测。新的教学理念告诉我们,不要轻易的用对与错去评定学生的发言。因为这是学生通过讨论和思考得出的结论,凝聚着学生们的自信心和勇气。只要是经过了思考的推理和发现,老师都应当给予学生肯定,品尝到成功的喜悦后更能进一步激发学生自主学习、交流展示的主动性和积极性。

总结之后,围绕学习目标的学习效果检测也是必不可少的。达标检测要精心设计,做到目的性强、层次分明、突出重点、形式新颖,要利于学生在检测中轻轻松松地学习,使学生养成主动运用知识的习惯。在达标检测的设计中,还要注意题型的多样化,如改错、竞赛、抢答、填写等。在检测中,老师还可设计一题多解的练习,让学生从不同的角度探索解决问题的途径,从而培养学生思维的灵活性。通过这些形式新颖趣味性较强的达标训练,变学生被动做题为主动参与。既增大练习面,又能使全体学生主动参与。

最后,还应让学生带着新问题走出课堂。新的教学理念不同与传统的以问题的解决作为课的结束,而是要让学生带着问题进课堂,再带着从课堂产生的新问题出课堂。原来的问题变成了学生去探索新知识的武器,使整个知识体系螺旋上升。现代建构理论主义认为:“学习并非是一种个体被动的吸收过程,而是一个以已有的知识和经验为基础的主动建构过程,是能动地建构新的认识图式,不断完整新认知结构的过程”。这就要求老师积极利用“讨论式学习”这一优良的教学手段,积极引导学生去学习、探索。

参考文献:

[1]谭根林.“讨论式教学在复习课中的应用”.中学生物教学,2004 ,(5): 28-29.

[2]灌南县第二中学生物课堂基本模式.

[3]山东省兖州一中“三步六段”教学模式.

[4]教法大全.1990.