班务工作需抓手

摘要：工会职工学校担负着中职学生的培养教育工作，班主任面对庞杂繁难琐细的班务，应找到工作的切入点和重点。文章提出了对这一问题的看法，分析了中职班主任确定工作抓手的几个条件。

关键词：中职学生；班主任；班级教育教学

中图分类号：G719.1 文献标识码：A

文章编号：1674-1145（2009）15-0193-02

中职学习时期是学生人生角色的转型期，他们已卸下了升学的压力，却没有做好准备扮演即将到来的社会角色。职业中学班主任的面临的就是这样的一批思想、性格等都不确定的对象。工作庞杂、繁难、琐细，大到用党的教育方针教育学生，开展思想道德教育，组织富有实效的班级活动，营造良好的学习氛围，经常性地与任课教师和家长的联系，建立发展性评价机制，进行班级日常管理；小到与学生的个别谈心，解决学生之间、师生之间甚至学生与家长之间的纠纷，教室及生活区等处的卫生工作及检查，生病学生的送医，其他偶发或突发状况的处理，等等。如果能够找到一个既可以统揽全局又便于实施的抓手，那么，班主任的工作就会重点明确、条理清晰、形式活泼、实效显著。而抓手的确定应考虑此项工作是否具有以下的特质：

1．承载性。既能完成学校规定的教育教学目标，又能兼顾学生个性的发展；既能培养良好的班级风气，又能发现和培养班级管理人才和其他人才；既能教育学生，也能让学生自己进行自我教育；既有工作内容的丰富性，也有活动载体的多样性。确定第一学期的工作重点更应充分考虑起点工作的大容量和复杂程度，选择可以提挈起其他相关工作的事宜作为抓手。比如可以班风建设作为主要的工作。刚进校的学生由于中考的失利或由于家长对子女的定位使子女不得不选择职校给学生带来的困扰，或者由于原本就对人生目标失于思考，大多数学生处于一种迷失人生方向又不认可当前命运的对抗的心理状态；不少学生有强烈的挫折感；还有一些学生素质差、自律意识差、自控能力弱、甚至有些还有人格上的偏差。因此，给予他们良好的心理疏导，培养积极进取的精神，让他们看到人生的崭新方向，热爱自己的集体，建立集体荣誉感、归属感，是十分重要的。组织学生学习党的教育方针，学习学校的有关教育教学文件，研究自己所学专业的特点，逐步认识班级人员及其构成特点，发现和认识自身的特点，制定出既符合学校要求又符合班级特点的、简约易行的班风要求，并在实践中逐步修改完善。在建设班风的过程中，班主任应该发挥主导的作用，首先提出建设班风的设想，并根据第一学期的具体工作来阐释班风的意义、指导班风的实施，进而引导班级所有成员加入其中；结合学习、工作和生活的实际，在活动中组织学生自我评议、自我教育、自我调整；在活动中学生也会逐步认识班风的内涵，并以此作为评价标准，认识和了解自己、认识和了解他人，从而为培养和选拔班级骨干打下良好的基础。这一学期的主要工作也都可以班风建设作为载体来开展，比如结合军训进行，结合新生入学教育进行，结合常规教育进行，结合日常的学习进行，组织丰富多彩的活动，让学生这些活动中展现自我、发展自我，得到成功的喜悦，从而凝结起班集体的向心力和凝聚力，并利用班集体的共生效应，即导向功能、制约功能和激励功能，依靠先进集体的感召力，发挥整体优势，来教育犯有错误的学生，感化他们，促使他们早日成才。

2．被关注度。确定学期的中心工作，既应结合学校的中心工作，还应充分考虑班级教育教学工作的特点；既应充分考虑能发动整个班级成员积极投身进来，又能争取学校各级领导的支持与其他部门扶持和帮助；既能发挥班主任自己的工作热情，又能吸引各科任课老师的协同配合；既能调动学生自身对这一工作的兴趣与持续的关注，又能吸引家长的积极关心和参与。只有这样，才能充分发挥社会、学校、家庭三点一面，多方吸纳能量，整合协调教育功能，为学生营造一个被重视、被关爱、被理解的氛围。如此，也才能让班主任的管理信息有畅通的管道通往教育的各个环节，同时也有信息反馈的回路，使得班级工作不断得到新的思路、新的方法、新的收获。其中尤应以能够调动学生和家长的持续关注为考虑重点。因为，学生是学习和实践的主体，学校的一切工作的目的是为了培养学生，学生的内在需要和对自己未来的设计与考量是学生参与学校各项活动的内在动力；而家长的配合与支持则会给予学生更实际的心理支持，在学生除了学校以外的主要的生活空间中受到与学校同方向的推动力量。

在实际中，学生和学生家长对于就业的现实性的关注最集中，因而对学校工作中与就业直接相关的部分会给予更多的关注。譬如，学生就业需要代表资质的证书，用人单位对学生的专业知识及技能要进行考核等，是不少家长都清楚的常识。所以，对与此相关的专业课的学习和专业技能的掌握，学生在家庭里和社会上都会面临更多的询问、讨论、建议等，而这些会不时地给予学生以或强或弱的明示暗示，给予学生以刺激，使他们对与专业相关的问题更加重视。因此，在第二学期，班主任可以把促进专业课程的学习作为切入点，进行专业课程学习标兵的评比和专业知识竞赛活动等，以能够调动激情的活动吸引学生的广泛参与。

3．可操作性。班主任的对培养目标的理解以及其管理理念必须通过一定的活动形式加以落实，而这些活动形式应该可以预设目标、方法、步骤以及参与人员等，可以操控进程（如宣传动员、组织实施等），可以检查和改进效果。第三学期有考工任务的班级，班级工作可以学生的考工为抓手，组织系列活动，吸引学校、家庭和社会各方的注意力，保障和提高工作效果。在学期开始，召开学生家长会议，通报学生上个学期的应知部分的掌握情况，报告应会考核的相关事项，与家长分析其子女在学习心理、学习习惯和学习方法上的特点，与家长商议协同帮助学生的办法；协同学校团组织、学生会组织做好动员；还可以组织学生参观有所学专业工种的企业等，使学生对专业有更加感性的知识；应该在学校教务部门制定的实训方案的指导下，按时检查实训进度，及时补缺补差，争取实效；组织学生定期交流实训成果，取长补短，互相启发，互帮互学，共同提高；择时向家长通报其子女的实训成绩或邀请家长参观学生实训过程、技术比武过程以及成果展示等。在宣传上，可以利用班会或班级的墙报和学校的广播公布实训的阶段进度、特点、成果和突出人物与事例等。

4．阶段性。中职学生在三学年的不同阶段有着不同的学习实践任务，这些任务由理论到实践，由知识到能力，逐渐深化、细化；中职学生又处于一个活跃的身心发展阶段，不同的时期有不同的生理心理需要。因此，班主任工作应该根据学生在不同年龄的显现或隐现的生理心理特点，确定和调整不同学期乃至学期不同阶段的工作重点，设置阶段性的目标，在某一阶段持续吸引学校、学生以及家长的注意力；不断培育学生学习和实践的兴奋点，累积阶段性的成果，鼓舞和激励学生，从而落实学校主管部门制定的教育教学计划，以保证实现整体的教育教学目标。例如，第四学期可以学生的技术比武作为班主任整个学期的工作载体，发挥工作的导向功能，引导学生树立正确的价值观，释放青春、积累能力、培养自信。这个年龄段的学生，基本已经度过了中考失利后的心理失落期，社交的圈子在逐步扩大，对社会的认识有了更多的内容，在与外部环境的沟通时会更加自信；对自身的期待趋于现实，即认可今后的职业角色或准备做一些调整。那些过去对未来很少设想的学生在这一人生转型的时期也从同学、家长、社会感到了生存的压力。他们都希望得到他人的认可，都会以各种各样的方式试图引起他人对自己存在的注意。同时，生理的发展活跃使他们精力充沛，性意识觉醒速度加快，带来某种程度的困惑甚至危机。如果引导得当，可以使这种活力获得正确的宣泄方向，变成有利于其自身发展、有利于他人、有利于社会的创造力；否则，可能变成破坏力。因此，设置能够符合这一阶段学生生理心理特点的教育目标和活动形式，给予他们表现的更大空间，发挥他们的积极创造性，培养他们耐心细致的工作作风，善于与他人合作的良好沟通能力，让他们体验成功的过程和获得他人肯定的快乐，体会人生的价值在于通过自身的努力服务于社会、回馈于社会。

5．连贯性。培养合格的中职毕业生，使中职毕业生能适应社会的需要，发展自我，服务社会，是班主任工作的出发点，在校教育的每一阶段工作都应紧紧围绕这个目标，并体现出不同阶段的工作特色。概括起来，就是总体设计，前后勾连，各有偏重，互相照应，累积层进。第一学期的工作重点在于为落实这以目标营造一个良好的班级氛围，使班级成员在实践过程中形成一种共同的追求和价值评判标准，并用班级组织的形式提供可资参照的合适的价值坐标和监督价值标准实现的组织机构，学生也由此获得发展的动力。第二三个学期则是分别在知识的储备和技能的培养过程中，通过实践，使得学生习得发展自我、服务社会的意识和能力，并通过发展性评价机制进行自我评价和班级的认定，加深对培养目标的理解和实现自我完善的自觉性，形成良好的做人做事的习惯。第四学期，班主任应该注意到在前几个学期里积累的能量的基础上，学生的发展在这一时期，呈现一个强劲的跃进态势，对自己的目标预期更高、行为要求更高，因而班级工作则应该是对教育教学目标的强化和升华。整个第三学年则是学校输送与社会接纳的衔接期，学生一般到了可以顶岗实习的年龄。班务工作自然应以落实就业为抓手，通过建立追踪档案，记录学生实习的情况，着力帮助学生由中职在校学生向社会从业人员的蜕变。在这一时期，学生必须独立面对复杂而陌生的社会现实，面临选择与被选择。不仅要适应工作，还要与各类人等直接交往。难免挫折，难免失望，难免困惑，难免焦虑。班主任应及时对学生进行职业心理教育，帮助他们根据自己的能力、气质、性格、兴趣等个性特点，结合社会需要和有关职业信息调适就业预期，并帮助他们协调学生与实习所在单位的矛盾，缓解学生的思想压力。充分扩展学生在校因知识和技能的积累等而获得的心理优势，增强信心，争取机会，获得就业，服务社会，实现自我。

用富有号召力的工作作为班级工作的抓手，营造适宜于学生健康快乐成长的环境，帮助中职学生认识自我、塑造自我、改善自我，获得自立自尊的能力，让他们顺利地进行人生角色的转换。培养生理心理和谐发展的中职毕业生，这是中职班主任的职责所在。

作者简介：康举红（1958- ），男，重庆人，南通市工人业余大学中专部职业中专语文教师。