课堂教学模式浅析

王艳双

步入21世纪，随着知识经济的到来，学习化社会的逐步生成，迫切需要教育改变原有的形态，加快全面推进素质教育的步伐。为了进一步探究课堂教学，提高教学质量，我对课堂教学的改革提出了“设景引趣——自学质疑——讨论理解——练习反馈——指导总结”的五个环节的教学模式。我觉得，对学生来说，“自学质疑与讨论理解”这两个环节很重要，因此，我主要抓好四个要素：疑——问——议——论。

一、引导学生自己寻找疑点

“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。有疑问，才要去学习、去思维。

为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，启发学生积极思考问题，教师就要积极引导，引导学生存疑、生疑、学会质疑。我常采用以下这些方法引导学生存疑、生疑、质疑。

1设问式引疑。就是教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋，积极思考。

2自学式引疑。就是让学生通过阅读课本上的例题，找出自己看不懂或想不出的原因的地方，激发学生形成渴求新知识的欲望，积极投入到学习中去。

3悬念式引疑。就是教师在知识的重点处设置悬念，让学生存疑、生疑，从而引导学生积极学习，形成生动活泼的教学氛围。

4图解式引疑。就是通过直观图解式线段图来引出学生的疑惑、疑议，然后从几方面来展开思考，深刻理解概念，正确解答题目。

引疑的方法还很多，如迁移式引疑、练习式引疑等等，引疑的目的是引发学生的思考。

存疑生疑后，还要引导学生勤于质疑。在学习中形成“疑”后，通过自学、思考，自己不能解决，就要勤于质疑，可以问老师，也可以问同学。只有这样勤于质疑才会提高质疑的水平，才能善于质疑，培养思维的灵活性。

二、鼓励学生大胆提出问题

学生对知识产生疑问，就想要释难与解难。若他们不把疑问转化成问题提出来，别人就不知道他们心中有什么疑问。因此还必须要引导学生把“疑”转化成问题提出来。

为了鼓励学生敢于问、善于问，首先我转变教育思想，真正把学生放在主体的地位，融洽师生感情，与学生打成一片。如在课外多参加他们的活动，与他们一起打乒乓、跳绳等等，在课中充分调动他们学习的积极性，鼓励他们有什么问题就提出来。于是学生们从不想问、不敢问，到敢于问、争着问。接着我又向他们提出更高一层的要求：不能整节课都是问题呀?提问还必须要有针对性，要围绕本节课的内容，抓住重点来提问。学生提问的质量渐渐有了提高。现在他们的提问能抓住新旧知识的连接点，能抓住新课的重点与难点，逐步的善于问了。

三、让学生组织议论

当学生对新知识疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑、解决问题。因此，在学生学习探求知识的过程中，就要充分发挥学习的自主性、独立性与创造性，培养思维的开阔性。讨论理解这个环节，就是为了激励学生积极地投入学习，调动全体学生动脑、动口、动手，自始至终参与教学全过程，积极主动地去学习。

从信息论的角度来讲，在课堂教学中学生、教师、教材三者之间的互相作用和信息交流才能优化课堂教学结构，提高课堂教学的效果。因此在课堂上让学生多说多议，有利于学生之间的相互作用和信息交流。但大家知道一节课40分钟有很多环节，最后还得保证学生练习的时间，而现在学生人数又多，让每个学生都来说一说是不可能的，于是我就组织各种形式让学生参加的讨论。有同桌两人互相说一说的，有4人一组共同讨论的，有大组讨论的，也有师生共同讨论的，这样就使一些平时不大开口的学生都有了说一说的机会。在组织学生分组讨论的过程中，我还注意培养他们怎样围绕中心来讨论。如讨论的时候，中等以下的学生，利用他们的知识把问题逐步展开，而中等以上的学生则在突破难点，运用知识的迁移，在概括新学的知识中尽量发挥作用，引导组内的同学理解。这样就调动了不同层次学生的学习积极性，还能使他们的思维开阔起来，发表不同的观点，从不同的角度来讨论。

四、指导学生自己总结

分组讨论充分调动了全体学生的积极性。在此基础上让各组派代表交流，阐述本组的思路与观点，从而使学生能从具体到一般，从现象到本质，找出规律性的东西，找到解题的方法。同时还要培养他们用规范的语言加以阐述，得到一个科学的结论，培养学生的概括能力和思维的创造性。

由于我在教学中注意让学生积极主动地参与学习活动，引导学生多听、多问、多说、多思、大胆质疑、人人参与讨论，把课堂教学转化为老师指导下的，学生自己积极地去学习的状况，把培养学生“会学”的任务落实到教学过程，重点抓了疑——问——议——论四个要素，使学生学得积极，学得主动，学得生动，也促进了其思维的发展。