语文教学应重视基础知识教学

乔晓辉

摘要由于近几年中考语文试卷的模式化，第一部分背诵古诗词，第二部分文言文，第三部分现代文阅读，第四部分作文。所以不少中学语文教师，就只抓古诗词背诵，重讲文言文，而对一些基础知识如语音、字词、句法、修辞、标点符号以及写作的基本常识很少系统讲解，全靠课下海量的语文作业、课上简单对对答案，从而阻碍了语文教改前进的步伐。“万丈高楼平地起。”只有重视基础知识教学，才能切实提高语文教学质量，全面提高学生的语文素养。

关键词语文基础知识；基础学科；基本技能

“语文基础知识”是一个广泛的概念，凡语音、字词、句法、修辞、标点符号、文化文学常识、写作常识、诗文背诵等，都包括在内。“知识是智能的基础，记忆是思维(智力之核心)的基础”，可见掌握“双基”的重要。常言道：“万丈高楼平地起。”可见高楼大厦离不开夯实的基础，足见基础的重要和必要。在语文教学中同样如此，基础知识的积累和运用尤为重要。

然而，目前语文教学中语文基础知识的教学确实令人担忧。也许是受考试制度的影响，很多教师在课堂教学中很少系统讲解语文基础知识，甚至根本不讲，即使做一些基本技能的训练，也是“头痛医头，脚痛医脚”，将语文基础知识肢解得支离破碎，学生也如在云里雾里。而另一些语文老师由于没认清这个问题，不知要不要教语文基础知识。因此，学生经过小学到初中长达九年的艰苦跋涉，到临毕业时，仍有相当部分的学生甚至连什么是名词、动词、形容词、主语、谓语、宾语都不知道。

语文作为一门基础学科，必须注重打好基础，注重基本功。字音要一个一个地念准、字形要一笔一画地写对，基础知识要一点一滴地积累，读文章要一段一段地读懂，写作文要一段一段地写好。这容不得一星半点儿的投机取巧。过去的语文教学，在教学内容的安排和教学方法上，确有偏重知识传授而忽视能力培养的偏向。比如，大讲语法知识，名词术语一大堆，从概念到概念，脱离课文，脱离生动的语言实际；讲文言文，古汉语知识充斥课堂，初一、初二就讲什么使动、意动等等。这是需要认真纠正的，今天强调素质教育，强调提高能力，这无疑也是正确的。但我们不应该因此又走向另一个极端，一强调提高能力，一强调素质教育，就忽视知识的传授，甚至不敢提语文知识的教学，不敢提语文知识的系统性。素质教育不应该排斥基础知识，语文知识不应该被淡化和割裂。离开了知识的依托，能力只是一副空架子。数理化生史地政，哪一门学科都具有其自身的完整的知识体系，语文学科为什么就可以没有自己的完整的知识体系呢?我们应该研究哪些知识在语文教学中是必需的、应该讲的，哪些是无关紧要的，可以不讲的。要在如何构架知识体系、如何使知识向能力转化方面想办法，找出路，而不应该因噎废食。试想，不讲什么是动词、形容词，不讲什么是比喻、拟人，如何让学生品味鲁迅描绘百草园那一段文字的妙处，谈什么提高阅读能力?不讲什么是叙述、议论、说明、抒情等表达方式，恐怕连“写一篇夹叙夹议的文章”这样的题目都看不懂，又侈谈什么提高写作能力?不讲什么是古今异义、通假字，凭什么说“扁鹊望桓侯而还走”的“还”通“旋”、“走”当“跑”讲，又谈什么提高阅读浅易文言文的能力?以上所举只是简单的几例。看来问题不在讲不讲知识，而在于怎么讲；要在方法上改革，而不是釜底抽薪，淡化或取消知识。如果规定有的知识“讲而不考”，在如今的教学环境下(应试教育的势头并不见减弱)，不考实际就等于不讲。淡化语文基础知识体系的结果，语文知识的教学必然会被割裂得支离破碎，深一脚，浅一脚，凌乱无序，带有极大的随意性，也必将导致语文教学质量的下滑。

语文教学也不能忽视基本技能的训练。要打好基础，就离不开训练(特别是小学和初中)。能力不是凭空形成的，而是练出来的。从一定角度讲，语文课就是一种技能训练课。由字到词到句到段到篇，都需要经过扎扎实实的科学的训练。在老师必要的指导下，学生在训练中去体会、揣摩，久而久之，就会形成能力。但现在不少地方的语文教学，仍走的是应试教育的老路，在训练方面走进了歧途：课堂上，老师往往讲得太多，学生练得太少，老师热衷于上大分析课，搞填鸭式教学，越俎代庖，只给学生现成结论，学生完全处于被动地位；教学围着考试转，你考什么，我就讲什么，练什么，你不考的，我就不讲不练；更有甚者，为了升学考试，提前结束课程，大搞“题海战术”；让学生背“范文”，套“范文”，美其名曰“以不变应万变”。这些做法都是和扎实科学的训练背道而驰的，必须摒弃。

千里之行，始于足下，要想提高语文综合素养，就要从基础抓起。要想提高语文教学质量，就要从基础知识抓起。