“严”中释放“爱”的光彩

周洪英

让每一位学生走向社会后，成为一个人格健全的人，一个能融入社会的人，这是班主任工作的核心。面对这一问题，作为一名班主任，应该怎样开展工作?有人说，班主任工作最关键的是“爱”，用慈母的“爱”关心爱护学生。“爱”能让学生在快乐的阳光中健康地成长。但只有“爱”也是不够的，要塑造学生的健全人格，“爱”中必需有“严”，自古就有“严师出高徒”的古训。

一、班主任工作的内核一“严”

“爱”是教育的润滑剂，只有用爱心才能赢得学生的信任和尊敬，但“爱”往往又离不开“严”，正如苏霍姆林斯基所说：“教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种母亲的温存，睿智的严厉与严格要求相结合的爱”。

现在的中学生，是在“爱”的海洋中长大的一代。每个孩子都是家长的掌上明珠，父母的爱、爷爷奶奶的爱、姥姥姥爷的爱，在爱的海洋中浸泡着长大，无边的爱已经助长了他们的娇气、霸气，滋生了一些不良行为习惯。此时，需要班主任的细心引导、耐心教育，用班主任的爱让学生健健康康地成长。但有时，一味的和风细雨，已经不够。去年接触了一个初二年级的学生，他叫张伟。以往的老师反应，他身上有许多不良行为和习惯：上课不听讲、小声说话、无缘无故地出声笑、学老师说话……这一系列，都严重影响着学生的健康成长，并且他还对老师的话满不在乎。我私下了解他的家庭背景，没有什么特别之处，根源就是自我约束能力差，长期散漫，形成了恶习。我单独找他几次谈心，感觉他挺懂事，老师的要求，他都爽快地答应：“老师，我改”。几次谈心后，我发现他的一个大特点：回到教室，他几乎什么都忘了，想怎么做就怎么做，老师和他的谈心，好像没给他留下任何印象。这是一个典型的“明白型”学生，知道自己该怎么做，就是不做，根源就是自我约束能力太差。我又试着寻找他的优点，几次表扬，但表扬的结果让我感觉：优点还是优点，缺点还是缺点，还是散漫，看不出什么变化。看来和风细雨对他没有触动。在细致考虑后，我决定抓住他的错误，严厉地批评他一次，可能会起到意想不到的效果。一次，晚自习，我走进教室，看到他又在嘻嘻哈哈地笑，我生气了，严厉地批评了他。可能是看到老师真的对他生气了，也可能是老师的严厉让他明白了事情的严重性，他竟然收起了嘻嘻哈哈的表情，低下了头。这次批评以后，在随后的两天里，他竟然一改上课散漫的毛病，表现好了不少。在以后的几周里，对于他的进步，及时表扬，对于他的缺点，严厉地批评，又多次谈心，几周过去了，他竟然有了很大的变化：上课不再嘻嘻哈哈，也不再学老师说话，也能抬起头来，认真听老师讲课。那种满不在乎的神情也没有了，他几乎变了一个人。他的不良行为习惯在随后的时间里，一点一点都改掉了。张伟的变化给班主任的“爱”提了一个醒，爱需要班主任的力度、硬度、刚度，学生就像一棵棵小树苗，需要春风的抚慰、春雨的浇灌、旭阳的照耀，但更需要修剪，不修剪不成材。要修剪，就要狠心砍下那些蔓生的枝枝丫丫，砍下枝丫是要有阵痛的，要给小树一个阵痛，但正是这种阵痛之后，小树才能成材。

因而，班主任必需要严格要求学生。“育必有法，然后可成”。班主任要制定规章，量化管理，什么能做，什么禁做，什么能言，什么禁言，学生有章可循，有纪可依。对学生不良习惯的纠正一定要常抓不放，坚持不懈；对学生学习要求一定要严谨认真，一丝不苟，在“严”中真心地爱护学生、关心学生。

二、“严”应有原则，要有度

班主任对学生要严格管理，但应“严而有理，严而有度，严而有效”。“严”不等于表情严肃、不苟言笑；也不等于语气生硬，使学生望而止步；“严”也不是“恨铁不成钢”的责怪和怒意，更不是急躁时的简单粗暴之举或体罚、变相体罚的行为。“严”要把握住每个学生的思想脉搏，对症下药。如对待女生是一个方法，对待男生是一个方法，对待性格外向的学生是一个方法，对待性格内向的学生是一个方法……我们接触的是中学生，是一个个活生生的人，“每一个孩子都是一个世界”，人人有不同的生活环境，性格、气质千差万别，品德、修养高低不平，文化基础参差不齐，若用同一个模式、一种套路去实施德育，肯定是行不通的。在常年的班主任工作中，我们感觉到：有的宜温火，有的须急火；有的以劝慰、循循善诱为妙；有的以批评、重锤敲击为佳。即使是同一种方法，也应把握分寸，注意火候，爱过则溺爱，严过则凶暴。只有适当、适中、适路，才能水到渠成，事半功倍，取得预想的教育效果。如有的学生，性格内向、谨慎，他们很少犯错误，偶尔有个小错误，老师不用什么言语，用一个眼神，他们就知道该怎么做了。

因而，“严”要有原则，要有尺度，不同的孩子，不同的性格，不同的气质，要不同对待，绝对不能千篇一律。

三、“严”要以“爱”为前提

现在的中学生思想呈现出不稳定性，可塑性较大，其言论和行为易受情绪支配，思想容易偏激。因而班主任工作，绝对不能只是“严”，要以情动人，绝不能弃爱取严，也不能用严代替爱，离开了“爱”的“严”就只是严厉了，只有“严”的教育不是真正的教育。“严”要以“爱”为前提，无论是先进生还是后进生，都应该“爱心第一”，一视同仁、晓之以理、动之以情、导之以行、循循善诱、诲人不倦。特别是对有缺点的学生和反复犯错误的学生，更要与他们的感情更贴近，不鄙视、不歧视、不放弃。班主任要熟悉学生的心理，尊重学生的人格，“严”要和慈爱、说理、感化相辅相成，还要视学生如自己的孩子或弟妹，时时处处以满腔的爱心关心、了解、教诲、引导、帮助他们，既要让学生知道，老师在为他们的缺点和过错而心焦，又要让学生明白，老师在为他们的进步而喜悦。让学生感觉到老师对他们真正的关心、真正的爱，明白老师对他们是真心的。

亲其师，信其道，“严”必需以“爱”为依托，离开了“爱”的“严”只会让学生滋生逆反心理，把学生推向老师的对立面，不但收不到好的教育效果，反而会误了学生的学业。因而“严”必需以“爱”为积淀，“严”过以后必需让学生明白老师的爱，老师的真心，这样才会收到好的教育效果。

总之，班主任工作是一门艺术，严慈相济，爱严相加，要有慈母的爱，也要有父亲的严厉，只有这样，才会达到培养学生健全人格的作用，使每一个学生走向社会后，成为一个性格健全的人，一个能融入社会的人。