形成性评价策略与法语课堂教学

[摘要]结合形成性评价的理论基础,以及形成性评价在法语课堂教学中的运用策略,探讨其对于法语课堂教学改革的意义。

[关键词]形成性评价法语课堂教学评价策略

中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0820146-01

评价是教学中不可缺少的环节。长期以来,法语教学都依赖于终结性评价方式,以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管终结性评价是检验教学成果的一个重要手段,但无法评价教学过程这一重要环节,同时也造成了课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行,语法教学、题海战术充斥法语课堂等不正常的现象。学生对法语学习的兴趣和态度,在学习过程中的参与意识和参与程度,在双人活动和小组活动中的合作精神,学习中对法国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等,这些都是学好法语的重要因素,而这些因素是无法通过定量方式测定的,也无法在终结性评价中反映。形成性评价则弥补了这一不足:通过形成性评价的各种方法和手段,教师可以不断获取反馈信息,及时调整教学过程或教学方法,提高法语课堂教学的质量,促进学生高效学习。

一、形成性评价的概念及理论依据

20世纪30年代,美国学者泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价理论。教育评价学就是在泰勒的教育评价理论的基础上发展起来的。根据评价在教学过程中的作用和功能,教育评价可分为形成性评价和终结性评价。而这两种评价方式之间的关系是教育评价有效运行的一个基本要求。终结性评价方式以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管它有其自身的一些优点,但它所带来的负面影响也是不容忽视的。形成性评价是在教学活动中进行的,是在学生知识、技能与态度形成的过程中,对学生的学习情况进行监控与评价,为教师与学生提供反馈。这种进行当中的评价方式重视对学生学习过程的评估和评判。

二、法语课堂教学中的形成性评价策略

语言学习本身是一个不断学习的终身教育,而不是考试前的阶段性任务。近年来,外语教学界越来越意识到外语的学习不是知识的获取,而是技能的学习。而技能的掌握则离不开学习者切身的实践。因此,教师不应再作为课堂的主宰、知识的灌输者走进课堂,而应作为课堂活动的设计者、组织者、监控者、指挥者和评估者,为学生创造更多使用语言的机会,使学生在众多的课堂活动中掌握语言的各种技能。形成性评价策略在很大程度上能够促进完善这一过程。

形成性评价的方法多种多样,其评价资料可以由教师和学生共同收集而完成。形成性评价必须具有效度和信度,其评价手段主要包括教师观察学生的课堂表现,学生自我和相互评价、学习档案记录、访谈等。这些评价手段从不同的角度展示了学生对所学内容的理解及他们的情感态度。

(一)课堂评估

课堂教学是教学活动的主体,是实施形成性评价的主要场所。教师可以观察学生课堂学习的诸多方面,比如,观察学生在课堂上如何作出反应,如何使用教材等。课堂评估可以采用日常记录和评价表的方式。日常记录可以包括学生的课堂表现,如口头问答,主题报告,角色朗读的情况等,还应包括涉及学生活动和进步的纪实性描述。评价表则用来记录学生是否掌握了某一具体知识、技巧、过程、能力和态度。例如,口头表达评价表应包括以下标准:口头表达时的身体表现;声音表现,如声调变化、声音是否清晰等;语言表现,如用词是否准确、意义表达是否完整等

(二)自我/相互评价

自我/相互评价在形成性评价中占有很重的地位。它不仅能培养学生正确评价自我的能力,而且有助于保护学生的自尊心和提高学生的自信心。教师可根据评价的目的制定自我/相互评价表,引导学生对自己和相互间的学习过程和学习结果做出准确的自我评估。学生的自我评估能力是一个不断发展的过程,在这个过程中教师的引导作用非常重要。引导学生正确、有效地评价自己的学习,对法语课堂教学效果的改进也是不容忽视的。

(三)建立学习档案

教师可以为学生建立一个档案,记录学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩,增强学生的参与意识和学习热情,并作为自我评价的根据。法语教学中,教师可以建立学生法语语言能力方面的学习档案。例如,写作、阅读和口语档案等。学生通过建立自己的学习档案,可以不断回顾自己档案中的内容,并不断改进它们,从而摸索出适合自己的学习方式。

(四)访谈/座谈

在形成性评价过程中,学生不再只是被评估对象,他们也是评估的参与者。教师与学生间的访谈或座谈既有利于评价学生的个人学习情况和需求,也可以反馈教师在教学中存在的不足,促进教师的自我反思,有效地推进教师教学质量的不断提高。

三、形成性评价策略对法语课堂教学的意义

形成性评价贯穿于教学的全过程,旨在反映与培养学生的能力结构。学生在评价中思考、总结学过的知识,加强了对学习任务的理解,也在评价中提高了语言运用能力。形式多样的形成性评价策略给学习者提供了参与整个学习过程的机会,课堂上充满了多向的互动,而丰富的互动有效的促进了学习者的语言交际能力。

同时,形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用,包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价能够使学生了解自己的学习状况,反映学生学习的成就和潜能,有助于学生发展自主学习。同时,评价又可以正确反映教师的课堂教学质量,帮助教师根据反馈信息及时调整教学策略。

四、结束语

形成性评价可以全面、客观、科学、准确地提供与其学习目标相关的重要信息,它有助于促进学生的个性化发展和法语教学质量的根本性提高。形成性评价注重对学生听、说、读、写等各方面能力的评价与培养,加之评价手段广泛多样,而且许多活动能有效地引导学生运用所学语言表达思想,发展其相关的交际能力,因此,这种评价方式对法语课堂教学改革以及学生学习各方面的平衡发展益处颇多。

参考文献:

[1]曹延亭,《现代外国教育思潮》,东北师范大学出版社,1990年.

[2]吴钢,《现代教育评价基础》,学林出版社,1996年.

[3]王景英,《教育评价理论与实践》,东北师范大学出版社,2002年.

[4]张玉田,《学校教育评价》,中央民族大学出版社,1998年.

作者简介:

陈凤芹,助教,硕士研究生,外国语言与文化专业,毕业于法国阿尔图瓦大学,现就职于山东青年管理干部学院外语系。