浅谈班级管理中的“严”“爱”统一等

刘德付

一位优秀的教师，不仅要教学出色。还要有管理、驾驭班级的能力。班主任是班级的主要领导者、组织者、实施者。良好的班级有着内在的凝聚力和亲和力，可使集体和个人能健康、向上、和谐地发展。为实现这一目标，我认为要在“严”和“爱”上下工夫。

一、班级管理要严格要求

“严”并非苛刻、死板、固执己见，而要从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。

1.严而有理

当班级出现不正常现象或学生违纪甚至多次违纪时，这就首先要求班主任要及时了解情况，分清对错和利害，然后发散思维。初步拟出几种教育措施，最后择优选择最为合理、恰当的措施。

2.严而有情

人性和时代的特点证明打骂不是最有效的教育方法。在教育中班主任要确保不让学生的身体和心理受到伤害，让学生感到教师是在非常真诚地关心他、帮助他。在具体的实施中注意调控好自己的心态和行为：变痛恨为痛心、发怒为宽容、责骂为劝慰、殴打为抚摸、训斥为商量、罚站为请坐、冷漠为热情。要让学生感到老师对他的尊重，从而使其为所犯的错误感到后悔、不安，那么接下去的说理教育就容易开展了。

3.严而垂范

教师的言行举止，会对学生产生潜移默化的教育效果。这就要求教师品德高尚，言行规范，严于律己。

二、严格要求中渗透无限的关爱

生活中不能没有爱，教育更不能没有爱，我们的教育对象都渴望得到教师的爱。因此，在班主任对学生严格要求的同时，更要给予他们父母、朋友般的爱。

1.爱而不宠

对学生的爱，是指关心学生的思想、学习、生活和身体状况等。而不是无纪律、无原则的溺爱和纵容。自从我踏上讲台后，就十分信奉这样一句话：“宁可让学生在不懂事的时候怨恨我，而不要让学生懂事后指责我。”这就是在“严”的前提下的真正的爱。有时优秀生犯错。为避免伤害他们的自尊心和学习积极性，可根据所犯错误的大小采取适当的形式或场合来教育引导，从而让他们接受挫折教育，并深刻认识到：“自己还有不足，在鲜花和掌声中成长是经不起风吹雨打的。”

2.爱不失衡

教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。”我们教师虽不是神，但应具有这样的胸怀和追求。再者，教育对象不可能素质能力都一样，同样来学校接受教育。任何学生都不应当受到歧视和忽略。“亲其师，则信其道。”差生更应让他们感受到教师的重视、关心和平等对待，从而自然觉得你这位教师可亲可敬，进而相信你。听从你的教育。

3.爱要可感

学生毕竟是孩子，虽然你具备了对他们的爱心。但板着脸去教育，学生还是难以感受到爱，从而不敢接近你、信任你。在实际的教育过程中，班主任以言传情，以目传情，以手传情，可使学生增强自信心和上进心。因此，作为一个教育者，班主任千万不要吝啬微笑，不要吝啬表扬，不要吝啬每一个爱心的举动。

总之，对学生的教育。既要“严”，又要“爱”，做到“严”中有“爱”“爱”中有“严”。它们并不矛盾冲突、孤立地存在和实现，而是辩证统一的。“严”和“爱”将是班主任教育学生的永恒主题。

忠言也得讲究方式方法

吴国华杨晓东

常言道：“忠言逆耳利于行。”10多年的教学经验，使我懂得教育学生即使是忠言，教师也必须得讲究方式方法。

前几日，一位刚参加工作的老师。与我谈起他所教的班级发生的事。他的班级里有几个学生，刚开始学习还很认真，也能够按时完成作业，可没过两个月，上课就开始不注意听讲，有时还不完成作业。一气之下，这位老师便把他们所犯的错误都数落出来，狠狠地批评了这几个学生。这几个学生表面上没有反驳，可看得出他们心里并不服气。后来这个老师再批评他们时，他们竟然公开为自己申辩开了。现在情况更糟：他们不但不完成作业，还带头打闹。这个老师说：“我不明白。对于我的忠告，学生为什么如此不领情?都说‘忠言逆耳利于行，我的学生怎么就没有效果呢?”

听了这个老师的话，我想起了我刚参加工作时，也有过和他相似的做法。看到学生贪玩。不好好学习，我就批评。学生表现得颇为反感。我感到自己的面子过不去，便拼命维护自己的面子，结果我和学生的关系越闹越僵。为了使学生顺从，有时我的话越说越重，口无遮拦，把学生“陈谷子烂芝麻”的旧事一个劲儿地往外抖搂，在我的“狂轰滥炸”之后，学生当时是不吱声了，但是学生并没有改正错误的迹象，我发现这样做反而挫伤了学生的自尊心。后来，我反复思考自己的做法，感到这样做真是欠妥。在平日里，老师忙于备课、批改及学校的各项活动。这个时候一旦看到学生的错误很容易急躁，于是便开始训斥学生，以发泄内心的不满情绪。因为怕失去老师的面子，往往还要为自己找一个堂而皇之的理由：为了学生好，“恨铁不成钢”等等。其实，回过头想想，我们这样做之后，往往会感觉又累又不愉快。学生也终究没有找到克服毛病的好办法。

记得有一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个北风呼啸，寒风刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，就把大衣裹得紧紧的。南风却徐徐吹动，轻暖缓和，顿时阳光明媚，行人顷刻间觉得春暖上身，赶忙解开衣扣，敞开胸怀，接着又脱掉大衣，最终南风获得了胜利。北风和南风都要使行人脱掉大衣，但由于方法不一样，结果大相径庭。同样是吹风，南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要，使人的行为变得自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应。心理学家称之为“南风效应”。

“南风效应”给我们的启示是：在处理人与人的关系时，要特别注意讲究方式和方法，在处理教师和学生的关系时也是这样。

学生犯的错误一般分两种类型：一种是不自觉的，另一种是自觉但不自制的。大部分同学都是第一种类型。很多时候学生已经意识到了错误，已经后悔了，这个时候学生急需老师帮他想出解决的办法而不是斥责。这时老师间接地指出学生的过错，要比直截了当地批评更容易被学生接受。比如我在给一个学生写的操行评语中就是这样写的：“××同学，还记得那次，你胳膊有伤，但仍坚持参加学校的运动会比赛。那时老师看了心里十分感动，这说明你真的很关心集体。还有一次，班里有个同学生病了，恶心、呕吐，你二话没说，背起这个学生就往医院走，结果你的衣领被吐脏了，可你脱掉衣服自己去洗，无一句怨言，可见你很关心同学。你还喜欢和别人开玩笑。老师其实也和你一样。不过，老师和你不同的做法就是从来不随意动手动脚，所以老师身边有很多朋友。你愿意学学老师的样子吗?”我的批评虽然轻描淡写，但却让这个学生欣然接受，取得了春风化雨的效果。同样是为学生好的忠言，和那位老师比较一下，是不是很明显看出不同的效果?