淡化“堵”,凸显“疏”

吴颖萍

千年前,大水泛滥,“禹”的父亲“鲧”带人千堵万截,历时八年,最终无功饮恨。而大禹却在“疏”上大作文章,最后成为一代王者。“鲧”的“堵”和“禹”的“疏”,效果如何,不言自明。由“鲧”“禹”治水,我联想到班级管理工作,我们也应该向大禹学习,以“疏”治班,创建一个和谐的班集体。

班主任工作是一门“动心”的艺术,如果不能把教育工作做到学生的心坎上,就意味着教育的失败。但是,在实际的教育管理过程中,由于受多种因素的影响,一些班主任采取“堵”的方式较多,如制定各种惩罚措施以控制学生的越轨行为等,殊不知,这种“堵”的手段只会适得其反。教育心理学告诉我们,一味地严格管理(更不要说惩罚了),容易造成学生个性压抑、自卑、胆小怕事,产生厌学情绪,甚至会造成学生的逆反心理,导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展,又不利于班级工作的开展。多年的班主任工作使我意识到,创建和谐班集体的着力点不在“压”上,而应在“疏”上。

一、以沟通为“疏”的基础

要疏通班级管理这条河道,当务之急是要消除师生间的隔阂,建立起良好的师生关系,沟通就是师生之间的桥梁。当学生有了问题时,尽量去了解他们而不要用责骂的方式来压制;尽量设身处地思考他们为什么会这样,然后因时就势,加以疏导。

七年级的第一次月考,我班整体情况很不理想。在班会课上,虽然我慷慨激昂地大谈学习的重要性,但是,从一双双迷茫的眼睛中,我知道我讲的基本没用。于是我决定改变方法,通过各种方式与学生亲密接触,了解他们的想法,最终发现,很多学生是因为没能很快适应初中生活而掉队,他们仍习惯小学阶段搀扶式的教学模式,学习的主体意识没被呼醒。我特意组织了一堂“炫自己”的主题班会,要求学生们亮出自己最拿手的活儿,展示“最棒的自己”,人人参与,个个登台,相互支持,相互鼓励。主题班会开始了,拉丁舞、相声、小品、双簧、魔术,好戏不断,精彩连连,让人眼界大开,学生们个个都在活动中找到了一个值得骄傲的自己。他们突然发现:原来自己潜力无穷,原来自己能行。我顺势疏导:学习不也一样吗,跌倒了爬起来不就行了吗?学生们豁然开朗,顿时群情振奋,精神面貌为之焕然一新。他们各自制定了下阶段的学习目标,确定了自己的竞争对手,整个班级呈现出你追我赶的浓厚的学习氛围。正是有了与个别学生的沟通,发现了每个学生的长处,这样才能让每个学生都能在班级中找到自己的位置,激发他们学习的主体意识,走出学习的低谷。

俗话说:良好的开端是成功的一半。有了这样的成功体验,我愈加重视沟通的功用,班集体就越来越和谐融洽,这些都得益于我在学生教育中充分发挥了以沟通为基础的“疏”的魅力。

二、以赏识为“疏”的手段

要充分发挥班级管理中“疏”的作用,就要让集体中的每个孩子都能有被发现、被认同、被重视的感觉,从而产生自信,继而不断进步。而这一切的可能便源于赏识。赏识是“疏”的重要手段。

赏识能激发自信,产生不竭的动力,催人奋进。即使是一个各方面不太优秀的学生,只要教师发现了他的闪光之处,并给予赞扬,往往就会使他的闪光点更为明亮,原来的不足也很明显地有所改进。我班有这样一位学生,他痴迷于电脑难以自拔,上课老是心神不宁,喜欢交头接耳,作业完成情况也不好,学习成绩落后,但我从对他的观察中发现,他在电脑软件方面很有研究,就特意把他请进办公室,让他帮我解决电脑上的一些问题。我在对他娴熟的技术大加赞美的同时,进一步开导他:你把电脑玩得这么棒,天资不错,我相信你在学习上也不会差。我还特意在其他教师面前大张旗鼓地表扬他,在教室里郑重其事地赞美他。之后,他便像换了个人似的,上课时眼睛紧跟教师,笔记记得清清楚楚,作业也格外认真,中考在年级中一下子进步了200多名。我感到作为班主任要善于观察学生,特别是要善于发现一些落后学生的闪光点,给那些身上有缺点、学习有困难、容易被忽视的学生多一点关爱,多一点机会,让鲜花和小草都得到阳光。这些待进步的学生通过教师恰当的表扬,燃起了希望的火花,扬起了生活的风帆,从感情上信赖教师,接近集体,从而必将产生积极向上的愿望。

一个班集体是由几十个个性迥异的学生构成的,教师要尊重学生的个性差异,对学生的任何一个特长都要肯定,帮助他们找到自信。

三、以心理调控为“疏”的保障

马克思曾说过:“一种美好的心情比十付良药更能解除生理上的疲惫和痛楚。”中学阶段是整个人生成长的关键时期,情感波动幅度大,容易变化。而情绪又是影响身心健康的重要因素,因此,教师要及时疏导学生的消极情绪,解除其精神压力。

(一)转移注意力

有些学生告诉我,他们经常在考试后回忆考试的题目时,会发现题目其实本来并不难,只是考试时过于紧张,脑子一片空白,想不起来而已。还有些学生越临近重要的考试就越感到难以进入复习状态,而越是紧张着急,压力就越大。我就告诉他们,再紧张,压力再大也不要忘了身体的放松。身体的放松可以缓解心理的紧张。在感到异常紧张时,则可以做做深呼吸,同时不断地暗示自己“放松、放松”,这个过程能使肌肉很快地放松,缓解一些不良情绪。而在考试的复习期间感到紧张时,可以尝试着暂时停止复习,把注意力集中在一些有趣的事物上并停留一段时间,或推开窗向远处望,看看蓝天、绿树,闻闻花香。或是听听音乐,特别是听一些节奏轻快的音乐,音乐开始时即合上双眼,让自己的感觉随着音乐流动。这些方法都有助于缓解紧张的情绪。

(二)合理发泄情绪

合理发泄情绪,就是在适当的场合,能采取适当的方法排解心中的不良情绪。学生可以采取以下几种方式,如哭泣、倾诉、活动等方式疏散不良的情绪。当遇到不能承受的打击时,在适当的场合放声大哭,是一种积极有效的排遣紧张、烦恼、郁闷、痛苦情绪的方法。我班很多学生遇到烦恼的事,我鼓励他们向自己信任的人尽情倾诉。而适当参加一些有益的活动,也能使郁积的怒气和不良情绪得到发泄。有些学生会因为与同学产生一些小矛盾而总是耿耿于怀,闷在心里长吁短叹、自我责难。其实不妨先参加一些有意义的轻松活动,如打打球、散散步、听听音乐、找朋友聊聊天等,让自己的情绪放松下来,再客观冷静地分析事情的原因,搞清楚是自己错了还是对方误会引起的,然后寻找更适合的解决办法。

当然,心理调控的方法还有很多种,学生可以根据不同的情况灵活使用。

四、以爱心作为“疏”的源泉

一个班,关起门来就是一个家庭,班主任无疑就是家长,其中的喜怒哀乐,酸甜苦辣,无时不在奏着一首永不停息的交响曲,而贯穿如终的主旋律,则是师生之间那股真诚的爱。

(一)以母亲似的“偏爱”来疏导后进生

在班级管理中,我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生,给他们以更多的关注,更多的爱。在班集体中,我总精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛,让他们体验集体的温暖和同学间的友谊,让他们感受到自己在班上有一席之地。大胆吸收后进生参与班级管理,让他们在管理中克服自身不良的行为习惯,实践证明,这种委以任务的方法不失为转化后进生的一种行之有效的方法,用百分之百的热情,争取哪怕百分之一的效果。

(二)以父亲般的严爱来疏导优等生

优等生,谁都爱。也正因为如此,优等生的缺点往往容易被忽视、掩盖,被原谅、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患,对这类学生,我从不宠坏他们,更不迁就他们。总是被人赞誉的学生,只有在父亲般不苟言笑实则理智深沉的爱中,严格要求,警钟常敲,才能克服自身的弱点,扬起风帆前进。

(三)以集体之爱来疏导所有的班级成员

注重集体的力量形成合力,使集体中的每一名成员奋力拼搏,你追我赶、全力以赴地为班级做好事,这样学生们不仅能感受到集体的温暖,同时还能关心他人,奋力为集体争创荣誉。

实践告诉我们:以“爱心”为源泉的“疏”的教育,是一种无伤痛有结果的教育,可以收到意想不到的效果,进而拉近师生的距离,促使和谐班集体的形成。

“有时宽容引起的道德震动,比惩罚更强烈。”(苏霍姆林斯基语)“堵”并不是管理好班级的唯一法宝,班主任与其苦口婆心地一次又一次批评学生,倒不如多一点疏导,营造一种相互理解、相互关爱的和谐的班级氛围。“时雨点红桃千树,和风染绿李万枝”,以“疏”治班,必将迎来桃李芬芳的春天。

参考文献:

[1]李伯黍,燕国材.教育心理学.华东师范大学出版社,1993年出版.

[2]姚本先,方双虎.学校心理健康教育导论.中国科技出版社,2002年版.