课堂互动式教学在日语教学中的实践与思考

吴 悦

摘要: 本文作者根据教学实践,探索了在日语教学中师生互动的讨论式教学,以期卓有成效地培养学生的能力与素质,从而达到教学目标。

关键词: 课堂互动式教学日语教学课堂对话

对话是人类语言交际的一种重要方式,是人与人之间思想碰撞和情感交流的客观载体,它追求的是平等、自由、公正地交流和沟通,最终达到双方知识的共享和新的意义的生成。课堂对话是指在课堂教学中,通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通,有效地实现教学目标的行为方式。随着新课程改革的逐步深入,“对话式教学”越来越受到重视。课堂对话不同于漫无目的的闲谈,它是教师和学生以教材内容为话题或谈资,共同生成文本和创造意义的过程。课堂对话的目的在于尊重学生的个体差异,引导学生在各自经验的基础上获得最大程度的发展。这就要求我们改变过去太多的传话和独白的方式,走向互动和交流,使知识在对话中生成,在交流中重组,在共享中倍增。

日语教学的传统授课方式一般是我教你学,我讲你听,我出题你练习,这种教学方式有一定效果,但是对于难点课文的处理、重点问题的理解和疑点问题的破解,效果不明显。结合多元互动理论模式和课堂对话技能等理论知识,我在日语教学实践中,尝试体验了发挥教师与学生的积极性,实行教与学互动,激发学生的兴趣,触动学生的思考,恰如其分地提出问题,引导学生对重点、难点、疑点进行讨论,收到了明显的效果。笔者以《新编日语阅读》第二册第5课的教学实践为例,探讨了教学互动式教学在日语教学中的应用。

一

《新编日语阅读》第二册第5课,《飛ぶ女、落ちる男》这篇课文,内容新颖,虽然反映的是对日本的社会现象,但也切合我国目前的一些社会现实。正好西亚斯国际学院正在举办第三届妇女论坛,我在授课过程中适时地引入了一些关于女性自立自强的话题,引起了学生很大的兴趣,通过气氛热烈的课堂讨论,加深了学生们对这篇难度极大的文章的理解。

首先如何来理解课文的题目《飛ぶ女、落ちる男》,中国社会中有一个常说的词语阴盛阳衰,这是不是“阴盛阳衰”现象呢?女生反对阴盛阳衰的说法,因为其中含有对女性的歧视与贬低,令人反感。男生干脆说阴盛阳衰这种现象根本不存在,因为男生不论是数量上还是能力上都比女生多而且强大。

接着我询问学生如何来看待目前社会上女性地位上升这一社会现象呢?多数女生认为女性地位的确在上升,但在社会中仍然处于低位。其中有的女生指出中国传统社会中长期存在的“男尊女卑”现象并不是因为女性天生比男性能力素质差所导致的,而是因为在封建社会中居于主导地位的男性人为地压制与打击所致,目前社会上女性能力的表现、作用的上升,只是迄今为止长期以来受到压抑的素质得到了应有的发挥,“地位上升”一词显然不足以准确表现这一事实。由此,学生们对课文产生了浓厚的兴趣。

男生却驳斥了这种看法,他们多数认为目前中国社会上仍然以男性为尊位,女性仍居于弱势,并且将来也不可能超越男性,因为女性在进步的同时男性也在进步。男同学如此大胆的宣言,正确与否暂不讨论,但颇有新意,令人耳目一新。

有一位男同学指出女性独立运动、女权运动进行了一百多年,但取得的成效不大。一位男生指出,封建传统社会中男性之所以能居于主导地位,是因为男性能够从事重体力劳动、危险性的工作等是女性所不能胜任的,所以才有男尊女卑之说。并且男性天生就与女性有所不同,男性天性就喜欢冒险、喜欢到远处去开拓,而女性只是想追求安逸的生活。

听到这种观点,女生马上予以了坚决的反击:一位女性指出现在科学技术发达,高度机械化,今后一些传统行业中只有男性才能胜任的工作将被机械化代替。更有一位女生指出:在美国发明了一种生育机器,这意味着今后女性再也不用沦为男性的生育机器,男性可以领一台机器回家,自己给自己生孩子去吧。女性可以得到彻底的解放了。

激烈的课堂讨论此时显得有些火药味,我急忙插言,首先我肯定了认为在封建社会时代,男性地位高是由于男性能从事重体力劳动、危险性大的等女性所不能胜任的工作的看法,同时我纠正了他认为女性贪图安逸的错误看法,我认为大多数女性努力劳动、努力学习追求的是安稳的生活,而不是安逸的生活。

我希望学生意识到劳动的价值、自立自强的可贵,故进一步强调指出男性地位高,是因为他们付出的劳动大,作出的贡献多,女性在现代社会中更应该走自立自强之路。话音一落,得到了全班学生热烈的掌声。趁热打铁,我询问大家书中“新聞の論調などをよんでいても、女性の研究者、女性記者、女性活動家などのものに、思ってもいない視点から切り込んだり問題提起しているものが多く、唸らされたり目からうろこの思いをさせられるものが多い。”这句话是什么意思?有的学生开始低头认真阅读教材,有的学生认真倾听后开始凝神思索。

二

这次的课堂互动式教学取得了很好的效果,课后不少学生表示很喜欢这种课堂上相互交流的方式。以下是我对课堂互动式教学的思考。

1.营造良好的课堂环境,形成民主的对话氛围是保证进行好课堂互动式教学的关键。

首先应当树立互相尊重、互相信任、平等互利的课堂对话原则。课堂对话是教学过程中师生双方在相互尊重、互相信任、平等互利的基础上,通过语言进行的双向交流和沟通活动。相互尊重是人与人交流交往的基本前提,是和谐关系建立的基础,是人人畅所欲言、能够真诚交流的必备条件。只有互相信任才能进行真诚交流。互相信任是进行思想交流、通过交流达到共同提升的有效保障。只有互相信任,才能借鉴、吸收彼此的优点,发现对方的长处,取长补短,取得共同进步。只有在互相尊重、互相信任、平等互利的大前提下,才能保证所有的学生,都有民主地参与对话的权利,才能营造出民主的对话氛围。只有以尊重、互信、相互理解、相互包容的态度建立师生、生生之间的关系,才能够进行平等的对话,自由地表达自己的见解和看法,互相信任对方,才能热情接纳对方的长处,互相吸纳对方的智慧,并内化为自己主体的精神力量。在课堂讨论的民主氛围中,学生有发表意见和参与讨论的权力,人格得到熏陶,潜能得到发挥,通过交流,学生的能力得到提高,学习兴趣被激发,精神得以生成,自我价值得到实现。其次,教师可以根据自己的风格采用灵活多样的方式,营造课堂讨论的氛围。开展课堂讨论,不必局限于某种特定的格式下。课堂讨论可以是全体参与式的、分组讨论式的、平等交流式的、探讨式的、对辩式的等不一而足,教师可以根据具体的教学情境、教学对象、教学内容等采用灵活的教学方式,也可以是多种方式的有机结合。另外,适当地拓宽课堂讨论的话题范围,有利于营造热烈的讨论氛围,激发学生的兴趣。在课堂互动式的课堂教学进程中,可以适时地将与文本内容有关联的文化、自然、社会、科学、历史等方面的知识引入到课堂对话过程中,增加信息量的流通,拓宽学生的知识面。

2.课堂互动式教学,突出了学生的学习主体地位,调动了学生主动学习的积极性。

传统的教学模式往往是“灌输式”的教学方式,一般是老师讲学生听,老师教学生练,老师布置试题学生来完成。教学过程中,教师居于主体地位,学生居于客体地位,教师拥有话语权,学生容易游离于课堂教学进程外,教师与学生的关系是主—客关系,教师是主动进行者,学生是被动进行者。而教学互动教学模式,突破了固有的思维模式,教师与学生的关系是主—主关系,使学生以学习主体的积极态度主动参与到课堂学习过程中,课堂教学过程是教师与学生之间的交往和对话过程,建构起教师与学生、学生与学生在课堂上的交流与合作的关系,使学生的自主学习能力得到培养。

课堂互动可以充分调动全体学生的积极性。学生与学生之间具有共同的生活环境,相似的生活阅历和成长经验使他们看待事物的方法比较接近,相对于和老师的交流,学生与学生之间更易于沟通和理解。课堂互动式教学过程,可以充分发挥学生对学生的影响力,培养学生和学生进行有效沟通的能力,有助于营造团结互助的班级风气。而且通过平等的交流,还有助于培养学生的语言表达能力、自主学习能力、人际交往能力、理解尊重他人的能力,有助于学生养成健康人格。

3.课堂互动式教学有助于生成新的观念,有助于不同观念的相互交流与融合。

传统的教学模式注重知识的传输,而在课堂互动式教学中,课堂教学过程不仅仅是知识的传输过程,而且是知识的交融与生成过程。课堂互动式教学中,教师和每一位学生都有权力平等、真诚地参与课堂对话,每个人固有的观念在这里得到表现和交流,民主的谈话氛围有利于各种观念的相互理解和包容,有利于生成新的意义,大家可以借鉴和吸纳对方的优点,补充自己的不足,有助于不同观念的相互融合,有助于拥有不同素质、背景、性格特征的学生之间的相互理解、相互包容。在课堂讨论过程中,学生的学习兴趣被激发,调动了学习积极性,固有的精神得以升华,内化为自己的内在精神动力,进而激发起更大的积极性,以更加主动的姿态投入到学习之中。

结语

课堂互动式教学不失为一种行之有效的教学方式,能够极大地促进学生的语言表达、思想的交流与升华,加深对教材的理解与掌握,使学生的能力得到了明显的提高,激发了学生的学习兴趣,凝聚了学生的学习热情,学习成效更加明显。如何有效地营造良好的讨论氛围,是能否有效地进行课堂讨论的关键。同时因为课堂讨论中会有多种思想观念迸发并产生碰撞,面对外界新鲜观念的刺激,年轻的学生往往不加选择地全盘吸收,教师在做到尊重学生的不同意见、认真倾听的同时,要对学生观念中存在的不正确观念加以引导,使他们辨别出观念中的对错,弘扬优秀文化,摒弃思想观念中的糟粕。如何做到去粗取精、去伪存真,形成主流文化对非主流文化的冲击的同时,又保护好学生大胆发言的勇气与尊严不受伤害,需要教师充分发挥自己的学识、素养、阅历、教学技能、技巧、品德等方面的能力与影响力,需要教师把握好“度”的平衡。