我在阅读教学中如何运用“读”

王　瑛

俗语说“书读百遍，其义自见”可见读书的重要性。通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。

一、读有利于理解课文的精髓

教师指导朗读，不是要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学生用心去读，读出感情，受到熏陶。读，也是理解。如教学《麻雀》一课，怎样理解“像一块石头似的落在猎狗面前”，我就采用朗读的方法，让学生读中去体会，体会后读好，直至情真意切，让心灵颤动，刻骨铭心。投影出示句子，教师指导“语速要快，‘石头似的语气要重才能显出紧张、救子心切的心情。”通过师范读，生反复读，师点拨“世界上无论人或动物都有母爱，无私的爱，博大的爱，这种爱是一种奉献，它能产生强大的、超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不畏强暴，不怕牺牲自己的一切。你能读出这种母爱的感情吗？”这样，不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。如果课堂上老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，过多、过碎甚至超出小学生实际接受能力的分析挤占了学生积累语言的时间，夺去了学生运用语言的机会，这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了，学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”。

二、读有利于培养学生的表达能力

在朗读过程中，语言的逻辑性会影响学生，使他们学会有条理的表达思想，语文语言的声调，语气以及词汇表达的丰富性会影响学生，使他们说话生动而有表情，从而形成和发展表达的能力。根据自己十几年的教学经验，我觉得在语文教学中，应该构件以读为轴心，以读带训，以读带练的阅读教学模式，创造机会，创设情景，以多种方式让学生多读，充分的读，读熟，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的深思妙笔，达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的语言表达能力，提高自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。

三、读有利于提高学生的想象力

如教学《苦柚》，描写小姑娘外貌一段时，教师要引导学生充满感情的多读几遍，想想读到了什么，可以从以下几个方面去把握：从小姑娘胸前别着的校徽可以知道他是一名中学生，“红红的脸蛋”、“浅浅的酒窝”、“一双美丽的大眼睛”，这些外貌衬托出小姑娘的美丽、朴实：“安静”、“出神”、“早以忘了自己是买柚子的了”，从这儿可以看出小姑娘是爱学习的孩子。通过有感情的朗读，刻画出一个淳朴中学生形象。学完全文后，再回读这段，请学生根据课文的描述，说说自己心目中小姑娘的形象，这时的小姑娘在学生心目中比较丰满、栩栩如生了。此时学生脑海中浮现的以不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品质之后再创造的形象，这是一种感情的升华。

追古溯今，读可以说是教师比较基本的行为方式。《诗经》中曾谈到：“吟咏情性，以风气上”，古人对它的阐述为：“动声回音，长言为咏，做诗比歌，故言吟咏情性。”所以在古代无论是文人墨客因诗性大发而“朗咏长川”，还是私学书堂的“风声、雨声、读书声、声声入耳”都说明读是一种比较传统的行为方式，即使是在教学改革深入开展的今天，朗读仍然是教师教学中普遍采用的一种教学方式。新大纲指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，救应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”当前的素质教育更要求“校园要有琅琅的读书声”，从而充分发挥读在阅读教学中的作用。