营造生物教学创新思维的环境

南景祯

【内容摘要】：培养学生创新思维是生物素质教育的核心内容之一。在学生自主学习和探究中，有目的地进行创新思维训练有利于学生主体精神的发挥和创新能力的发展。在生物教学中，教师应充分利用这一学科优势激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考，主动探究，大胆质疑。教学中，教师还应注意运用灵活多变的形式，引导鼓励学生多角度思考问题，提出自己的见解，促进其创造性思维能力的发展。

【关键词】：创新思维 营造环境

时代的进步，知识经济的到来，中国社会主义市场经济的发展，面向21世纪的素质教育，无不呼唤着创新思维、创新人才的培养。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”由此可见，提高民族创新素质已成为当代的首要任务。创新是一种旨在提高全民族创新精神和实践能力的教育思想和行为。但是由于种种原因，中国现代教育，却存在着诸多弊端，阻碍着创新思维的形成。因此，彻底破除种种影响创新思维形成的障碍，积极营造出有利于创新思维形成的良好的课堂环境，是提高学生综合能力，为社会主义现代化培养人才的必然要求。

培养创新型人才是现代教育成败的关键。一线教师应从以下几点做起：

一、在讲课的过程中培养学生的创新精神

大凡人的思维的语言培养取决于两个因素：一是要有一个健全的正常的思维功能，这是基础的因素；二是后天的诱发，影响训练，这是伸展的因素。前者解决能否思维被诱发和训练的问题，后者解决思维和内容，发展的方向及思维的形成的问题。在这个意义上，后者较之前者有更突出的意义。然而这一思维的伸展程度往往取决于一个教育环境的影响、训练，在一个封闭狭窄的教育环境里只能促进单一的、守旧的思维发展，在一个开放的舒适的教育环境里则有利于促进多向的、创新思维的发展。创新思维首要的是在于“创”，要培养学生的“创”就是要解除学生的心理压力，消除不必要的思想顾虑。在生物课教学中，教师首先就应该建立以“导”为主体的教学指导思想，还学生真正的主体地位，鼓励学生勇敢地从“台下”走上“台上”来，从“听”变为“说”；从做教材的奴隶变为做教材的主人。把沉闷的课堂变为师生双向交流的心心相印的场所。在讲“免疫”这节课时，教师先把人体比喻为“城堡”，免疫系统是“军队”，学生马上就顺着思维说免疫细胞是“士兵”，抗原是“敌人”，抗体是“武器”等。

二、在课堂提问中培养学生的创新能力

课堂提问是门艺术。教者提问有方，往往“一石激起千层浪”，使原来陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。巧妙机智的提问在培养学生的语言能力、思维能力方面，具有十分重要的作用，它是培养学生创新思维的好方法。这要求教师的提问能凸现创新思维、能引导创新思维、能激活创新思维、能开放创新思维。例如在讲“心脏的结构”这节课时鱼类有两个腔，鸟类和哺乳类有四个腔。教师可提问从进化的角度讲有没有有三个腔的动物？

“一切创造从疑问和惊奇开始”。在教学中，教师巧妙的提问，能开发学生潜在的创造性思维，培养学生的创新能力。这些问题启动了学生自主学习的动力；这些问题直接问在学生的内心感受之上，把学生的情感和学习内容联系了起来，使学生再不是冷峻的“读者”，而是事件的参与者。例如在讲蒸腾作用时提问学生夏天刚洗过头，头发还未干时是什么感觉？学生自主思考、讨论并回答了这些问题之后，不仅较为深刻地理解了内容，而且也培养了创新思维。在课堂教学中，教师如能巧妙地提问，引导学生多角度地加以分析、研究、思考，往往可以获得新的发现。这不仅可以锻炼学生思维的深刻性，而且也可以为某些创新提供契机。这是因为巧妙的提问，带给学生的是新异的刺激性，这样就很容易引起学生的探究反射，就会在大脑皮质的相应区域内引起优势兴奋中心。从而为一些创新的思想的产生，提供重要条件。

同时，面对学生们的“打破沙锅问到底”，有时会使教师感到很难堪。因此，要突破思想的障碍：老师要放下架子，解答学生的困惑，并用宽阔的胸怀去接纳学生、包容学生，从而让学生敢于走进老师，使之获得信赖与依靠；调整教师的教学态度，树立相信学生的观念。相信科技在发展，社会在前进，学生的认知能力、创新思维的能力也都在不断增长，鼓励学生多想、多议、多提问，引导学生学会想、会议、会提问，还学生一个舒张的“思维空间”，教师应该赋予学生思维自主的权利，让学生融入一个思维自信的氛围中。在思维交锋上，应该尊重他们的思考，肯定他们的思路，不能简单地过多地责怪学生的肤浅，特别是面对缺乏自信的学生；创造一个让学生敢于怀疑、敢于提问、敢于说“不”的教学氛围。没有怀疑就没有认识的推进；没有创设一个怀疑的教学环境，学生的怀疑是习惯就无法养成，没有怀疑习惯的学生就难以启动思维，认识也就难以深刻。事实上，知识的掌握、真理的接受，决不是靠一次二次的传授就能完成，学生有一个认识、理解、巩固的过程。在这样的阶段，学生会有疑问的；就是掌握了之后，学生也有一个再认识、再提高、再运用的问题，在这样的阶段同样还会有疑问的，更何况理论本身也有一个再发展，再检验的问题，因此，疑问是时时有、处处有。

三、在课堂讨论中培养学生的创新思维

课堂讨论，是学生合作学习的一种主要形式。它使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷、兴趣高涨。同时，能使

学生从传统观念、因循守旧、盲目迷信权威的枷锁中解放出来。因而在组织教学过程中，尽量为学生创造思维交流的体会，引导学生敢想、敢讲、敢于否定所谓“权威”的定论，不怕被视为“谬论”“邪说”从而提出自己的新见解、新主张。以此调动每一个学生的创造潜能，促进学生人格的发展。为了调动学生的积极性，提高学生的创新能力，教师可以设计多种多样的讨论话题，鼓励学生积极参与，热烈讨论，甚至争论，从而使问题在讨论中慢慢明朗化。正如马克思所说：“真理是由争论确立的”。没有争议，何以“别同异、分是非、治曲直”。因为争议是不同观点之间的“争辨”，通过争辨引发学生独立思考，深化对新知的认识，从而形成充满求知活力，焕发生命活力的课堂。例如课本上有“一切生物的遗传物质是核酸”让学生大胆质疑，还有就“人造病毒是否具有生命”这一话题让学生展开讨论。

四、在复习中培养学生的创新思维

人的创新思维必须在创新活动中培养和提高。因此生物复习课，不仅要帮助学生巩固原有知识，掌握生物规律和原理，而更重要的是帮助学生完善知识结构，提高学习生物课的思维能力和创新能力。这期间可以采取灵活多样的方法，例如：可引导学生画概念图，概念图的理论基础是Ausubel的学习理论。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。Ausubel的先行组织者主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。每章、每节都要求学生画概念图搞创新活动。还有巧设疑问，逆向思维，强化思维的变通性，大多数学生思考问题时已习惯了正面思维，摆脱不了这种思维定势的束缚，最终绞尽脑汁，也没有找出解决问题的方法，这对拓展学生的思维很不利。古人云：“学起于思，思源于疑。”因此在复习时教师要加强对学生逆向思维的训练，鼓励学生大胆质疑，发表自己独特的见解，活化思维的变通性。这种思维方式尤其适宜于后期复习那些乏味、枯燥、抽象的内容，因为这些内容在学生头脑中印象不深，一知半解，甚至知之不解，在正面思维难以调动学生积极性时，教师要恰当地设置问题，引导学生逆向思维（即对一些重要的生物原理，通过改变其外部推理条件，创设新的情境，从另一侧面或其反面来加深对正面原理的理解与记忆的方法。），有效克服思维定势的弊端，拓展学习思路，能起到事半功倍的作用；精选题目，集中思维，强化思维的综合性，教师要精选题目，启发学生从对象的各个部分或要素去分析，找出要素去分析，找出要素之间的内在联

系，综合归纳事物的整体性。只有这样，才能使学生做到融会贯通，灵活运用，达到会学、会想、会用的目的。

五、在作业设计中培养学生思维能力和创新精神

作业是课堂教学的有效延伸，没有作业是显然不行的。创新作业类型设计应该是多元化的，应从学生的兴趣，生活经验和认知水平出发，应增加阐释性、分析性和讨论性题目，让学生通过亲身参与体验实践，使学到的生物知识逐渐“沸腾”起来。例如：以启发诱导为主的思维性作业，有理解性的、记忆性的、想象性的；以贴近生活为主的实践性作业，学以致用，理论联系实际；以发挥特长为主的个性化作业，实施素质教育必须承认个性差异。因此，生物作业在考虑共性的同时也应兼顾到学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。为此，我给学生布置了自主开放型作业：“今捕获一只罕见的白化雄性猕猴，白化由基因aa控制，设计一个实验方案，用这只白化猕猴繁殖更多的白化猴。”此题为一实验设计方案作业，可有（1）用这只白化雄猕猴和多只正常雌猕猴杂交得到子代，再让子代雌雄相互交配，子二代中约有四分之一的猕猴为白化；（2）用白化雄猕猴和正常雌猕猴杂交得到子代，再让这只白化雄猴和子代雌猴相交配，子代中约有二分之一的猕猴为白化（3）利用克隆技术繁育白化猴。在共性目标下学生可根据自己的特点自我设计，使作业成为点缀学生学习生活的一道亮丽风景。

总之，一个民族，一个国家的进步在于思维的进步；而一个民族、一个国家要立于世界不败之地就必须要有创新的思维。创新思维的培养、需要有适宜的环境。从生物课教学的角度看，以实践训练为核心相互作用，相互补充，形成一个统一的整体“环境”。为此，生物教师只要精心去建设“环境”，那么，培养具有创新思维的一代新人是能够实现的。总之，创新能力是创新教育的核心。要培养创新能力，必须从各方面入手，充分调动教师和学生的积极性。利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的学习活动，才能收到较好的效果。

【参考文献】

《课堂与教学论》张华著上海教育出版社

《生物教育展望》陆建身主编华东师范大学出版社

《中学生物教学》梁秋英主编陕西师范大学2007年第07期

《在生物教学中的创新教育》陈锦暖发表优才上学网(www.u-cn.ent)2005年