让写作课不再“涛声依旧”

当下,作为语文教学“半壁江山”的“作文”仍然是唱着“新课改的赞歌”,重复着“昨天的故事”。我们的许多老师仍停留在“继承传统”的水平上。学校的作文课时总是固定安排,作文教学中仍然流行下列模式:布置题目——提出要点——介绍技巧——学生作文——教师批改——提供范文——教师讲评。这种模式虽便于操作,却收效甚微。这种模式以教师为主体,学生仅为接受信息的“容器”,师生双方主客分明,学生的主观能动性没有得到充分的发挥。批改时老师叫苦不迭,而讲评时学生听到老师表扬自己则“欣欣然”,见批评自己则“凄凄然”,一堂课下来到底有多少人在老师“一言堂”的讲评后能“雁过留痕”?这确实应该引起我们的反思。如果我们能针对学生作文水平和写作中存在问题,注意突出学生本位、突出三维目标、因材施教,采取灵活多样的方法,激发学生的写作兴趣,强化作文训练,一定会有效地提高学生的作文水平,又能切实减轻教师的批改负担。经过多年的教学实践,笔者摸索出这样一些训练方法:

一、语感训练法。每堂语文课开始的前5分钟,学生按老师每天布置的读书任务或语言训练题目(例如针对某一热点现象或社会事件,学生写的片段感言、生活随感、各种简短的应用文训练,各种文体的片断训练等等),进行作文“脱口秀”展示,老师或学生随即用简洁的语言做点评。此法可以有效的训练学生的语言表达能力,促进学生良好思维品质的形成。

二、日记训练法。为什么想到日记?朱永新教授在其《还语文以本来面目》一文中指出:“有人曾经问我,中小学的写作如何教,我说无非就三条:第一,不许看任何作文书;第二,不讲作文应该怎么写;第三,小学开始每天写日记。” 写日记要成为一种常态化的生活习惯,不拘形式,不限内容,随心所欲,“我手写我心”。写日记可以采取两种方式:一是循环日记,就是在老师的指导下,学生三人或四人为一写作小组,在一定范围内学生自主选择内容或主题,接龙作文,共同评改,及时反馈,共同练习写作的一种方法,以此全面培养学生的作文兴趣和互助合作精神;二是个人日记,这是最常见的日记形式。我们在调查中发现,有65%的学生对写循环日记感兴趣;30%的学生认为日记应该有一定的“私密空间”,不愿与同学共享;5%的学生对写日记不感兴趣,认为天天写也不太可能。经过集体讨论,我们采取了循环写和个人单独写相结合的方式,并及时评点,组织评比。实践证明,这种训练方法还是很有实效的。

三、佳作欣赏法。充分利用学生手中的各种阅读资料,如语文读本《语文周报》《读者》,充分挖掘网络资源,每周抽出一课时作为阅读课,让学生徜徉于广袤瑰丽的美文殿堂,感悟精彩人生,领略世间百态,搜集作文素材,参悟写作技巧。指导学生在积累素材的活动中,选出自己最喜欢的名篇佳作,让学生在小组或全班交流,背诵好词佳句,评说精彩段落,借鉴写作技巧。此法不但有助于拓宽学生的写作视野,培养学生的审美感,也有助于学生在写作中有意识地尝试名师大家的写作技巧,提高写作水平。

四、主题训练法。在一段时间里,配合素材搜集、佳作欣赏,集中训练一个主题。如记叙文的写作训练可以形成一个个独立的专题:外貌描写专题、心理描写专题、细节描写专题、叙事详略专题、一人一事专题、写作顺序专题、多种表达方式专题等等。说明文可以空间、时间或逻辑为顺序各练习一篇,从中找出说明顺序的写作技巧和方法。应用文虽然没有列入考试训练的文体范畴,但它的实用性特别强,在生活中的用途较为广泛,所以应用文的训练也可分出若干主题,如申请书、请假条、通知、通告、公告、遗失(招领)启事、产品说明书、广告词等等。通过系统的训练,可以使学生掌握各类型应用文的体例要求、格式规范。主题训练一定要“专”,注重突出知识的系统性和训练的实效性。

五、提纲训练法。简单地说就是列出写作的提纲。例如训练议论文时,可一事一议,教师可启发学生联系生活实际,拟出一些作文题目,如《说“责任” 》《从“考试作弊”说开去》《迟到的背后》等,然后由学生提出论点,摆出论据,拟出论证方法,写好提纲,不求成文。这种方法要求学生在正式动笔前对作文进行多角度立意训练,目的是为了培养学生良好的写作习惯,节约写作时间。

六、仿作训练法。仿作可分为句、段、篇,它们的难度是逐步加大的。训练的思路也应体现一个循序渐进的过程。仿作的训练需要一个系统的周期,才会收到实效。在实际中采用“同题作文”“作文模仿秀”等多种训练方法。课前笔者精心选择美文佳作,课上让学生吟诵领悟,然后进行同题作文训练。通过美文激发学生阅读兴趣和积极的情感体验,适时进行仿写演练,丰富了学生的写作技巧,提升了阅读水平和写作能力。

七、一作多评法。评讲前将作文本发给学生互阅,搜集评讲材料。讲评课上让学生互评,教师只须教给学生一定的评讲要求和方法来“引路”。如材料的安排、写法、中心的关系如何处理,有无真情实感,结构特点、表现方法等等,但框子不能多,主要是放手让学生评。结果真的有学生提出了“真知灼见”,例如在讲评习作《在挣扎中飞翔》时,笔者给学生判了59分(总分70分),因其文章较有才气,而且构思新颖、材料典型,人物的细节描写逼真。而有学生则认为该作文写人生痛苦的内容太多,这不利于激发学生积极向上奋发图强的情感,也有模仿名篇的痕迹,只应评45分。另外,还可陈习作于画廊中让别人评,笔者认为议论也是评讲,还可以让家长评,有文化的家长评起来,并不比教师差多少。

当然要想写出好的作文,关键还在于同学们要养成多读书、多观察、多积累、多练笔、多修改的“五多”习惯,走进五彩斑斓的生活,从生活中汲取写作的“源头活水”,“我手写我心”,在对情感体验的表达上,要做到真实可信、细腻感人、深刻独特。另外,同学们还要克服写作上的焦虑不安、畏惧恐慌心理,树立起写作的自信心,那我们一定会让自己的作文激情飞扬、流光溢彩。

在“不拘一格练作文”之后,学生的写作积极性高了,作文也写得越来越好,不少学生的作文在各类报刊上发表了,学生体验到了成功的快乐。原来,作文课不能再“涛声依旧”了,该放手时还要放手。欣喜之余,笔者也体会到了与学生同成长的乐趣。

(卢少炜 江苏省海安县南莫中学226681)