网络环境下古典诗词教学的尝试与反思

巩 艳

古典诗歌是我国古代艺术殿堂的瑰宝。无论是其深厚的文化背景、凝练的语言形式,还是委婉含蓄的表情达意、意味悠远的艺术境界,都是值得回味品评的。然而,古诗词的教学却是语文教学的难点。随着社会的不断进步,人类已进入信息化时代,现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战,应用网络辅助教学,让学生始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。下面,笔者浅谈网络环境下别开生面的古典诗词教学活动。

笔者在此之前做了大量的准备工作。网站中包括课文参考资料和写作素材,并根据篇目在网上搜集了大量的有关资料添加其中,包括课文分析、相关图片、音频、视频资料及相关文章,同步练习等,学生可以自由查阅及时巩固。

一、活动过程

根据学生普遍喜欢流行歌曲的特点,进行了如下教学活动。

1.播放Flash动画。例如:在学习《虞美人》《雨霖铃》时欣赏的是由邓丽君演唱的歌曲。

2.分组让学生浏览相关网页,在学习《蜀道难》时还让学生自己动手,通过网页查找作者生平和该诗的创作背景、重点字音、参考译文等。

3.在讲《虞美人》《雨霖铃》时,采用实验班应用多媒体教学与对比班常规教学两种方式,随堂测试并分析学生的注意力情况。

活动结束后,发现学生对这样的活动非常欢迎,符合学生的心理特点。

二、效果评价

活动效果是明显的:

1.学生不再拒绝古典诗词。通过唱的形式,在悠扬旋律的伴奏下,沉浸于诗词,感悟诗以言志古今相通。诗人们张目人间,寄情世外,潄涤万物,牢笼百态,人情物理,体察入微。或醉或醒,或执着或洒脱,或沉郁或飘逸,风情万种,千古流芳。拒绝这一份文化大餐,真是暴殄天物。

2.成绩出现明显差异,实验班比对比班人均分高18.2℅,及格率达40℅,优秀率高20℅,最高分与最低分相差近20分。

3.激发学习语文的兴趣。诗词背诵由原先的教师要求学生背变为学生自己要背。在一遍遍反复吟唱中,学生已将诗词牢牢记在心中。

三、活动的拓展及反思

通过激发学生的兴趣,以吟唱的方式让学生重新认识古典诗词,接近古典诗词,可能只在浅层次上对古诗词有了一定意义的理解,真正蕴含的文学魅力绝不是就唱完全品味的。然而,从活动中折射出的“以学生发展为本”的理念,在“自主、合作、探究”全新学习方式下所激发出的学生“浓厚的学习兴趣、美妙的学习体验、喜悦地走向成功”,以及“现代学生与现代教育信息技术交互”所显现的学生能力,却无不昭示着高中语文教师必须重新面对学生,拷问传统的教育教学方式。笔者通过成功开展此活动,至少有以下几方面的启迪:

(一)有利于克服传统古诗词的教学模式和解决难点

传统的古典诗词教学是课本、练习册、录音和挂图。显得单调、乏味。串讲式的教学模式及少数学生的参与,大多数学生的语言实践被“合理”剥夺,教学效率低下。

苏霍姆林斯基说过,没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生的全面发展。诗歌有深邃的意境,蕴含着丰富的感情,语言凝练,富有节奏感和音乐美。能使学生自然而然地受到美的熏陶,从而开阔视野,提高品味能力。由于学生知识面窄、生活阅历浅,表象储备贫乏,对诗中描绘的社会时代、人物思想、风土人情均感陌生、疏远。而信息技术与古典诗歌的整合则解决了这些难题,可以为诗歌配以声情并茂的视频朗诵,还有优美的图片及Flash制作的诗歌改编的歌曲等等,激发学生兴趣,进一步促进对诗歌的学习理解,有效地培养学生的审美情趣。

(二)有利于学生更好地体验诗人的心境

心理学家认为,“心境”就是使人的所有其它情绪,都染上某种色彩,比较持久的一种情绪状态。

学生在学习杜甫诗歌时,可通过多媒体视频影像置身于诗人生活的“烽火连三月”的乱世,目睹百姓因“安史之乱”而流离失所的处境和长安失陷后“城春草木深”的荒凉景象,会生出忧虑悲哀的“心境”。这时鸟儿的啼叫也会让他感到心惊,于是产生了“恨别鸟惊心”。对一系列的诗句有更深刻的理解,引导学生“知人论世”。让学生走进诗人生活的时代,即和作家同呼吸、共命运。这样,诗人的感情就化成了自己的情感,有效激发学生的学习激情。也就奠定了语文教学的关键和基础。

(三)有利于培养学生的观察力、想象力、记忆力和口语表达能力

我国古代大教育家荀子早已提出;“不闻不若闻之,闻之不若见之”,可见,闻见是教学的基础,借助计算机教学能有效的化抽象为具体调动学生视觉功能,通过直观形象生动的感官刺激,让学生最大限度地发挥潜能,培养其观察力。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。有了兴趣,才会聚精会神地观察、记忆。如:唐代王昌龄的七绝《闺怨》,诗中描述一位闺房少妇春天梳妆打扮后登上了翠楼,忽然看见路上杨柳的嫩绿色,不禁引出许多关于初春的联想,于是愁上心头,对出征丈夫深沉的思念油然而生并后悔当年不该让丈夫求取功名。由于诗歌的精炼性和跳跃性,少妇忽见陌头杨柳色的联想一字未谈,让学生想像补充。鉴赏时可想到少妇思绪变化,从柳色到春光、胜景、阳光、小桥流水而想到当年与丈夫一起度过的幸福生活、草地漫步、窗前共话、柳下谈心……于是“杨柳”也似乎罩上了点点愁思。在一幅幅流动的影像前,学生们畅所欲言、耳濡目染、劲头高涨,课堂效果甚佳。

(四)有利于培养并提高学生多种能力,完成教师与学生角色的转换

传统语文课堂经常是学生围绕教师转,配合教师完成任务,学生兴趣不高,大部分学生甘当“观众”。信息技术进入课堂,拓展学习领域,打破传统语文课堂的封闭围墙,课堂将是一个被无限拓展的无比宽泛的概念,学生积极性、主动性得到发挥。

由于改变了教学出发点,教师的角色由单纯的、唯一的讲解者、传授者转变为学生活动的引导者和参与者,由“一言堂”的全能主角变成课堂组织者和监控者,从而教学相长、苦乐相生。

如果说语文教学是一朵绽放的花蕾,那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶,二者相得益彰、互为一体,给学生创设了愉悦有趣的情境。借助计算机辅助教学是现代化教育的重要手段;是迈向世界的重要举措;是面向未来的重要标志;是推进素质教育的重要一环;是中国教育改革的一条切实可行的路子。

总之,网络环境下古典诗词教学“互动----探究”模式有利于充分利用网络资源、发挥媒体优势、体现学生主体参与要求,符合诗歌教学特点,也为语文学科的作文和阅读教学以及其它学科的教学研究提供了可借鉴的模式。

参考文献:

[1]叶奕乾.普通心理学,上海:华东师范大学出版社,1996.

[2]钱宏达.谈研究性学习模式的构建[J],教育发展研究,2001,(2).

(巩艳 云南省红河州蒙自县高级中学661100)