有效引领:走向“未曾预约的精彩”

一位教师在执教初一的一篇《羚羊飞渡》的时候,学生大多都被羚羊那种团结互助、舍生忘死、勇于献身的精神打动了,但也有的同学提出了质疑,于是就有了下面的“未曾预约的精彩”:

生1:老师,这个故事是很感人,我认为是假的。

师:是的吗?谈谈你的看法。

生1:羚羊又不是人,他们怎么会给人一样想出那么好的方法呢?

生2:是的,老羚羊与小羚羊在那紧急关头能配合地那么好吗?

生3:当时情况他们能“没有拥挤”“秩序井然”吗?是编辑叔叔编的吧?

(这位教师适时发下事先准备好的有关羚羊生活特点与生活习性方面的补充阅读材料,引导学生联系生活实际进行合作交流)

生4:老师,其实动物也是有人性的,我记得我家的老母鸡为了保护小鸡,有时竟同比他强大的狗进行搏斗,所以我认为不是假的(还有几个学生举了类似的例子)。

生5:老师,我认为书上写的还是对的。刚才材料上说这些羚羊经常在悬崖峭壁上活动,所以长时间练成了他们特殊的本领。他们这样跳是能够出现“奇迹”的。

师:同学们,你们刚才所说的都很有道理,这或许是生物学方面的知识,你们课后可以再读读这方面的书,进一步加强了解。

(大家都基本上认同了,满以为可以到此为止了,可是——)

生6:老师,我还是有疑问。怎么保证老羚羊就一定能“刚好”出现在小羚羊的脚下呢?老羚羊什么时候跳,小羚羊什么时候跳。谁应该跳多高呢?(其他同学也跟着嚷开了)

师:(思考一下)是啊,老师也搞不太明白,这好像又是数学的问题了。那么我们用什么办法去解决呢?

生:可以向中学的老师去请教。

生:可以上网或去图书室查找有关资料。

生:老师,我可以去做个实验。

……

这节课看起来还没有结束,从一个问题又引向了另一个问题,而且有些问题显然也超出了教师的知识视野,这时就需要教师智慧应对,巧妙而有效地引导。这位教师做到了,而且给我们提供了借鉴之处。

(1)瞬间判断:在直觉中即时把握。每一堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程,是不可完全预设的。面对学生的种种“独特体验”,需要执教者调动一切经验与智慧,运用直觉对即时闪现的生成做出瞬间的判断,从尊重文本的价值与学生的发展出发,看它有无开掘的必要。显然这里学生两次的“生成”不是旁逸斜出的,是学生基于一定经验与认知的必然“请求”,此时教师的判断与引导是适时的,是智慧的。

(2)有效合作:在对话中合理开掘。有效合作首先需要营构一种“小组文化”,即创设小组温馨的互助氛围,创造小组恬适的文化气息;其次引进有效的“合作机制”,即有为共同目标而学习的“合作机制”,也有为不同任务而奋斗的“竞争机制”等,以机制促合作,以机制促发展。有效的教学课堂就是一个有序合作、多边对话、生命交往的和谐共进的舞台。在这个舞台上每个人既是主角又是配角。在这个舞台上经验与经验共享、视界与视界交融,情感与智慧互相浸润、互相启迪。这种相互碰撞后的“悠然心会”“怦然心动”的感觉必将是智慧的灵光闪现,从而使课堂精彩纷呈。当然这种智慧的引领正如上例所示,它有时并不是以产生某一结果为终结,教师此时也不是游离于情景之外的旁观者,而是一个与情景共存的引导者、开掘者与共同的促进者,如老师适时下发了事先准备的补充材料(看来老师还是有预设的)。

(3)走向“无限”,在延伸中创造美丽。广袤的自然是无限的,人的生活空间是无限的,人的精神世界是无限的,人的生命潜能是无限的。“走向无限”,就是要走进广袤的大自然,就是要联系学生的生活实际与经验基础,就是要进驻人的精神领地,就是要直抵学生的心灵世界。不只在课堂上与书本对话、与教师对话,而还要走出课堂与青山绿水对话,与草木虫鱼对话,与自己的心灵对话,与纷杂的社会现实对话。就在这无限的延伸与对话中感悟到水的灵动、山的沉静,体悟到一草一木旺盛的生命潜力与极强的生命价值,自然产生对世界的洞察,对人生的了悟,对生命的敬畏,从而更加热爱生活、珍视生命、挚爱人生。这里教师限于自身的知识条件,巧妙地将学生引向课堂之外,引向语文课程之外,引向无限的知识天地,学生在查找、请教、实验等活动中就会产生“顿悟”,这在课堂上无论怎样都感受或体验不到的,只有在无限的延伸中、在无限的遐想与思考中才会创造这样一份美丽、一份酣畅。这是一种“大气象”!

(王海青 江苏邳州市第四中学221300)