让语文更有声有色

如何保持语文的魅力并保证语文教育的成效,是目前所有语文教育工作者困惑并正孜孜以求渴望解决的问题。在信息媒体多元化、信息爆炸化的时代,有更多比文字更生动形象、更具有吸引力的媒介形式的信息存在。语文学习正面临要与这些媒介信息争夺吸引力、争夺时间的问题,“人们对信息的依赖性增强,学会获取、判断和使用信息已经成为现代人谋生的重要手段”。那么对其他媒介信息的选择、理解、质疑、评估等能力, 以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所应用的能力等已然成为现代语文教育的内容。

如何利用媒介资源,让我们的语文有“声”有“色”是增强语文本身的魅力与拓展语文素养内涵的一条重要途径。

一、中学生网络行为对语文学习的影响

网络给人类生活带来翻天覆地的变化,当然也包括中学生们。中国互联网络信息中心(CNNIC)2008年 7月发布的统计报告显示:在我国2.53亿网民当中18岁以内的网民达19.6%;学生所占的比例最大,占到30%。与此相应的是出现互联网娱乐功能过度使用:网络音乐84.5%;网络视频71%;网络聊天(即时通信)69.8%;网络游戏58.3%。但网络新闻的使用率为81.5% 。启示我们指导学生在网络中寻求有益的语文学习资源,可以降低学生网络行为中的消极影响,不失为提高学生媒介素养,增进学生语文能力的一种有效方法。

笔者曾就学生的网络行为对语文学习的影响进行了相关调查,通过了解学生接触网络的动机、主要网络行为、自我评价媒介选择能力和对语文学习影响的认识等,试图分析我们学生的网络行为对语文学习的可能影响,对中学生通过网络行为提高语文能力提出建议,希望给我们的学生与在一线工作的语文老师一点启发。

调查显示:聊天、听音乐、看影视作品、玩游戏是最主要的几种网络行为。娱乐是学生最主要的接触网络的动机,其次是无目的的打发时间。

对于网络对语文能力的影响,学生处于不自觉状态居多。但网络对于学生的影响潜移默化,日积月累必将对学生的语文学习产生影响。如何恰当地利用好歌曲、影视和新闻等资源,是一项值得研究的语文教学课题。此外,搜索引擎、博客/个人空间和论坛/BBS都是语文教学可供开发利用的资源。调查显示网民学历越高,搜索引擎使用率越高。搜索引擎的利用率是学习的能力高低的一种反映。培养学生利用搜索引擎搜索信息的意识与能力,是学会学习的一项重要策略。

另外,目前我国拥有博客/个人空间的网民比例达到42.3%,半年内更新过博客/个人空间的网民比例为28%,而我们的学生呢?利用甚少,但写QQ日志也是一片抒发情感、交流思想的快乐园地。

自评选择媒介能力,我们看到多数学生对自己信心不足,但期望较高。对于网络上各色各样的信息,同学们的选择媒介能力值得引起重视。网络的“双刃”性质为大家所共识,关键在于学生自我管理能力较弱,需要老师能给予更多有效的指导,兴利除弊。

二、语文课影视媒介资源利用现状

在语文教学中运用媒介资源并不是现在才开始的,随着多媒体的普及更是普遍化,但是有效性如何却是很少去深思或去检验。笔者曾作了一项调查,主要从学生对播放影像作品的态度、对影像资料类型的选择、观看影像资料的目的意识与观看后收获成效等方面展开。希望通过了解学生对语文课播放影像资料的心理状况,引导学生树立观看影像资料的语文学习意识,关注学生影像视听的能力,探讨视听教学的必要性,为如何有效运用媒介素材,从而提高语文教学的有效性提供参考。

调查显示,所有同学都有在语文课堂观看影像资料的学习经验,对此绝大部分学生都表示喜欢,但也有少数学生表示无所谓。认为对提高语文能力有帮助的占绝大部分,帮助不大的有少数,也有个别学生认为没有帮助。但在观看影像资料反应时,选择每次都认真观看的只有近60%,有时做其他事情的达27% ,常常做其他的有3.37%。

喜欢的影像资源类型,按喜欢程度由深到浅依次为:电影、讲座、纪录片、新闻、访谈、诗文朗诵音像资料、语文学习活动录像。调查数据说明,影视作品观看是学生共同的兴趣,观看的效果与老师是否布置作业有关,但并不是主要的,影响学生观看效果的主要因素有二:一是从影视作品中获取信息与辨别有效信息的能力,二是在观看过程中缺乏语文学习的意识,很多学生将之作为消遣了。改进方法:一是加强学生媒介阅读的信息意识与甄别意识,二是加强影视观看后的效果反馈,培养学生媒介视听良好习惯。

从以上调查结果来看,我们的语文教师利用媒介资源的意识还是比较强的,但是在运用时比较随意,缺乏系统性。对学生媒介视读的目的多限于情感培养,媒介语言的阅读、鉴赏等能力欠缺。在最后一个问题对语文课中这一方式有何建议时,多数学生表示老师如果多一点指导将会更好,不至于看过之后很少能够留下一些什么东西。

三、立足教材,整合教学资源

如何系统有效地运用媒介资料是一项比较大的系统工程,就目前而言,以为结合当前教材教学,有目的地播放一些优秀的影像资料是一种比较容易操作的方法。以下就苏教材根据话题组织选文特点谈谈利用影视资源进行语文教学的尝试。让学生学会从影像资料中获取有效信息,学会欣赏影像作品的艺术魅力,学会区别不同类型的影像资料等。结合教材诸如以下的一些影像资料可以利用,供大家参考:

1.人与自然主题(必修一“像山一样思考”):《可可西里》《后天》《幽灵公主》等;

2.战争题材(必修二“和平的祈祷”):《拯救大兵瑞恩》《第三帝国》《辛德勒名单》《魂断蓝桥》《圆明园》《东京审判》《萤火虫的坟墓》等;

3.文化名人名著类:《边城》《红楼梦》(电视剧选段)《巴黎圣母院》《雷雨》《罗密欧与朱丽叶》《百家讲坛之苏轼》《百家讲之于丹〈论语〉心得》等。

4.语言类(“走进语言现场”):《史上最牛钉子户》(时事辩论),大学生华语辩论赛,其他电视访谈节目等。

利用媒介资源进行语文教学还要注意相关媒介素养的教育。由于媒介素养的缺失,在学生的视听成果中往往会出现以下几个问题:1.不懂得区分信息的真实与否,2.不懂得区分“信息”与“感想”,3.不懂得什么是有价值的信息,4.不能抓住媒介信息的精彩点等。

另外影片视听教学还可以提示学生从以下几个角度去整体把握信息要点,比如:影视作品的叙述角度,影视作品的创作意图,还有成功的细节,文字作品与影视作品的表现效果的比较等。

当然学生从视听材料中获取更多、更准确的信息的能力并非一两次教学就能培养好的,关键是要先有这样的一种意识,观看影视作品不仅仅是满足于视听愉悦的“低层次满足”,还能学到很多东西,开阔我们的视野,提高我们的文化品位等等,你会发现不仅是书籍,大众传媒也是增强学生语文素养的很好的课程资源。而且还将会让学生在良莠不齐的媒介信息海洋中逐渐学会选择优秀的作品,同时也就更大限度地摒弃消极作品视听的时间与精力了。

四、总结反思,语文性第一

综上,媒介资源利用可以让我们的语文更有“声”有“色”,从而增强学生学习的兴趣,而且拓展了学习内容提高实际的语文能力,但在操作上需要关注以下一些内容:

1.要了解学生的媒介接触情况。因为地区差异、城乡差别等原因,学生的媒介素养能力存在差异,还要根据所在地区学校媒介设备配备等情况进行合理的开发与利用,尤其根据学生的实际水平进行因势利导。

2.要研究教材,立足日常教学,有机融入,有序开展。尤其在高中阶段由于高考的压力,师生教与学的任务都比较繁重,不妥善处理两者关系,不仅容易给人以不务正业的误解,也完全可能影响正常教学任务,利用媒介资源提高语文教学的效果也会大打折扣。

3.要精选媒介文本。像以往给中小学生推荐必读书一样精选十部二十部经典影片,精选优秀的电视栏目,精选好的网站、论坛等,精选相关新闻的媒介文本,包括文字稿、摄影图片、录音、视频等。这就对老师提出了更高要求,因此如何开展教师的媒介素养的培训亟需关注。而在没有相关的培训之前,我们教师也应自觉地加强这方面的学习。

4.要将利用媒介资源进行语文学习的思想由课内推及到课外,并持之以恒。语文的外延与生活的外延相等。在开放利用媒介资源,它的基本目标是提高学生的学习积极性,要将学生在课堂内的被动或自主的学习,最后都变成课外生活中的自觉的学习。如此不仅可以为语文学习争取更多的课外时间,开阔学生视野,丰富语文学习内容,调动学生学习积极性,也在一定程度上限制学生在媒介世界里的很多无效甚而有害的活动。

5.要注意反馈交流。如媒介素养教育认为,个人学习的进步不是竞争的结果,而是对整个团队的知识和资源的共享的结果。 它是以互相学习为基础,以团队学习为中心,所以反馈交流一定要重视。这样训练才有效果,学生才有积极性,信息则会生生不息,思想的火花在不断碰撞中日益绚烂。

最后,我们在操作过程中还需要注意以下几个原则:

1.坚持语文性原则。媒介资源只是语文课程资源的内容之一,时刻不要忘记语文学习才是我们的目的,否则很容易走样,严重的会陷入将语文课变成休闲课的误区,严重扭曲语文课的性质,那么对我们的语文学习就只有伤害。

2.坚持目的性原则。这跟精选媒介文本密切联系,并且一定要精心安排设计每一次教学活动的目的,保证在有限时间里的最大有效性。课前一定要明确学习目的,布置学习任务,并让学生有所为。

3.坚持主体性原则。学生是学习的主体,老师在这个学习过程中就是要做好引导者、组织者与参与者的角色。教会学生一种学习的方法、学习的意识才是最重要的。

(陈淑慧浙江省温岭市新河中学317500)