如何在历史教学中培养学生的创新精神和实践能力

徐长富

培养创新精神与实践能力是素质教育的核心内容。新一轮课改的重要目标之一就是要培养学生的创新精神和实践能力。如何在历史教学中培养学生的创新精神和实践能力呢?笔者在教学中作了如下尝试。

一、让学生参与探究

美国华盛顿大学有这样一个条幅:“我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了。”这就充分说明了让学生亲自参与的重要性。历史“教学”的含义,不仅是教给学生“双基”知识,更应该教会学生求知本领。笔者在教《昭君出塞》时,先提前让学生编写历史短剧,并提供参考资料和网址,要求学生六人一组通力合作,通过上网、到图书馆查阅收集资料。后来,挑选了一个编写得最好的剧本,组织学生排练,学生报名十分踊跃,根据剧情的需要,确定了七名演员,依照每一个演员的特长分配角色,并帮助学生自己设计制作道具,从而培养学生的想象力和动手能力。在表演的时候,要求用生动形象的语言,把人物特征具体描摹出来,做到绘声绘色,有感染力,充分培养了学生的口头表达能力和表演能力。在表演的整个过程中,七名演员全方位合作,其合作能力和创新能力得到了锻炼。

二、让学生“有中生有”

“有中生有”是创新的内涵之一,指的是通过对已有知识生成过程的追踪、探索来获得对已有定论的认识。传统的历史教学中一个最大的失败之处就是忽略知识生成过程,只重视结果,给学生尽可能地灌下更多的东西。其实历史学科中经典事件和现象等规律性的高度提炼,都蕴藏着深刻的思维过程和深邃的思想内涵,如果把这些过程充分暴露在学生面前,就能让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程,增强其求知欲。如要学生认识已有的定论:生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系,就可以启发学生追踪思考这样一个书中已有的知识过程:唐朝为什么要实行“两税”制?学生思考后答出是为了增加政府收入。为什么政府财政困难要增加收入?是因为租庸调制无法维持。为什么会无法维持?因为贵族官僚的土地兼并。为什么会有土地兼并?这是当时封建经济发展的结果。为什么封建经济发展就必然导致土地兼并?因为封建土地所有制的存在就必然存在土地兼并,并随着经济的发展而更加严重(生产力决定生产关系)。土地兼并使大部分农民因丧失土地而成为土地所有者的附庸,所受压迫剥削更重,阶级矛盾随之激化。同时由于经济的分散性和封建统治阶级内部的贵族、官僚地主等具有一定的割据性,土地兼并使部分地主实力增强,所以统治者不断调整政策(经济基础决定上层建筑)。在这个过程中,最好是把问题的答案不直接告诉学生,而是让学生亲历寻找答案的过程。

三、让学生“有中生无”

“有中生无”是创新的内涵之二,指的是根据已有的材料来启发新的思维。为此,笔者经常组织专题教学,对教学进行优化处理,抓住教材中创新点,进行创新技能的训练。例如在组织“耕者有其田”的专题教学时,指导学生找出课本中的农民阶级早就有“等贵贱,均贫富”、“均田免粮”的土地思想,到太平天国颁布《天朝田亩制度》规定的不分男女,按年龄都可以分到一份田地的理想社会。中国资产阶级革命派对土地也有过思考,中国同盟会的政治纲领中提出“平均地权”,以后孙中山又将其阐述为“三民主义”中的“民生”主义,但是没有明确地提出反封建的土地纲领。最后将重点集中到中国共产党在不同时期实行不同的土地政策。

四、让学生“无中生有”

“无中生有”是创新的又一内涵,指的是通过对自己感兴趣但又比较陌生的某一问题的研究,激发出新思维的过程。探究解决问题的过程,就是培养学生的发现、交流的意识和技能,因而对学生来说,这个过程也就是创新过程。例如西安为什么能够成为六大古都之一,但在唐代之后却再也没有一个朝代在此定都?这个陌生的题目教材中没有,教师可指导学生搜集资料,自己整理得出结论。从周到唐,先后有十余个朝代定都在西安,历时一千余年。分裂时期的王朝以西安为都,是由于其控制的地区有限,西安地理位置比较适中;统一王朝以西安为都,主要是因为关中自古以来就是一个富庶的地方,山川比较优越,所谓“沃野千里”、“天府之国”、“依山傍河”和“四塞以固”。西汉建都时,刘邦定都西安,认为西安“金城千里”,阻三面而固守,独以一面东制诸侯,进可攻退可守。关中自然条件的优越和农业经济的发达,为西安城的兴起奠定了良好的物质基础。但随着唐朝的灭亡,西安的古都地位一去不复返了。这除了经济中心的逐渐南移和政治中心北移的原因之外,孕育西安城的关中平原虽有依山傍河、沃野千里的优势,但平原面积狭小、粮食产量有限等都是其难以克服的缺点。凡是定都在此的统一王朝,都必须从关东地区转运漕粮,以支撑庞大的官僚机构和军队,但这种转运并不是一件容易的事,黄河三门之险,渭水流浅沙多,使统治者大伤脑筋。通过这样的分析使学生“无中生有”地创造性地得出结论:地理位置使然也。这既深化了教育内容,又启迪了学生的创新思维。

(责编 庞丹丹)