英语教学中“为交际”的教学特征及实践

刘晓梅　张永红

目前，我国的中学英语教学大纲明确规定：义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听说读写的训练使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习奠定初步的基础。可见，大纲强调从培养语言能力的角度出发，掌握基本语言知识，突出最终目的的是“为交际”运用语言的能力。这种提法既体现语言发展的最新观点，又符合我国的国情。

交际是指两个人以上的信息、观念的交流。在交际行为中至少有一个是信息发出者（如说话者、作者），信息被传递后，接触到这个信息的人叫信息接受者（如听话者、读者），然后再作出反馈的信息。这种交际行为得以实现离不开几个条件，如：1）按语言的语法规则去组织正确的句子；2）说话规则如怎样开头，怎样使谈话继续，怎样结束，在不同情景下如何选择话题；3）运用语言的功能，对不同言语行为（如请求、道歉、感谢和邀请等）如何恰当使用，如何作出反应，等等。显然语言的交际涉及社会、文化有关的各种因素。教学语言必须会涉及与此有关的各种因素。

1 “为交际”的教学特征

中学英语新大纲在教学目的中首次列出“为交际”这一术语，使之成为中学英语教学中一切活动的出发点。例如，它为新教材的编写提供功能依据，为英语教师指出为“用”而教、学生为“用”而学的方向。因此，对英语教学目标的确立、教学过程的实施、教学效果的评价都应当以是否体现“为交际”来作为重要指标。因此，今后教学活动自始至终应围绕“为交际”这条主线展开，这必然会与传统的教学模式有着较大差异。

1）教学目标从过去重视语言形式和语言能力转到加强语言运用。

2）教学内容从以往重视语法条目转到强调语言功能。扩大语言材料（包括真实性）的输入量，使学生更为充分地感知语言。

3）在师生相互作用上。从过去教师活动为中心单向交流转到强调学生是在教师组织下各种教学活动的主动者，侧重双向、多向交流。

4）教学过程从过去以教师讲授为主转到使学生为完成各种任务式的活动而运用语言的交际过程。

5）在纠错策略上，从以往教师见错就纠转到视教学的各个阶段而定。具体而言，在呈现阶段鼓励大胆开口或练习，不宜过多纠错；在操练阶段则重视语言准确性，见错就纠；在交际阶段侧重语言流畅性，少纠或不纠。

6）在练习形式上，从以往单项为主、笔头为主，个人或全班为主，转到综合性、口语为主和配对、小组为主的形式。

7）在练习方式上，从以往静态平面、单一的问答、填空、造句、翻译转到多以动态、立体、多样性的方式如情景对话、角色扮演、解决“迷宫”，排列正确顺序、游戏、戏剧编写、杜撰等交际性活动。

2 教学方法的改革与实践

当前国内外各种英语教学流派的总趋势是：1）强调运用语言，而不仅仅是学会语言结构；2）强调语言与社会文化的联系，人与人之间的关系；3）强调师生关系和谐和人道主义；4）强调以学生为中心；等等。针对我国中学英语现状中各种不利因素，如教学班人数偏多，教学时间紧，教师普遍口语水平偏低等，寻找教学方法改革的突破口为大势所趋，以下是值得注意的改革热点。

1）加强学生内在学习动机的激发、学习兴趣的提高、学习自信心的建立、良好学习习惯的培养和学习方法的指导。牢固树立语言是在学习过程中学会的而不是仅仅靠教会的思想。教师要加强引导工作，引导学生自己发现问题和解决问题，并且要逐渐淡化依靠分数、考试管理学生的观念。

2）在课文教学中，加强整体性、意义性和文化性，侧重阅读理解能力的培养，结合语言知识的学习来提高综合运用语言的能力。这样既学习如何正确理解他人的观点和情感，又能够自如地表达自己的看法和感受，从而促使观念、信息和情感的交流，达到交际的目的。

3）在词汇教学方面，重视配合单位教学和组织大量课内外阅读，达到复习、巩固和积极利用词汇的目的。

4）在语音教学方面，重视加强语流教学。这包括重音、节奏、连读、失爆、语调等易于受到忽略的语音教学内容。

5）在语法教学方面，应在结构性练习的基础上加强意义性和功能性练习，使语法规则内化为学生的语言运用上。

总而言之，面对英语教学的教学方法和模式的改革，只要从思想认识上入手，以科学的语言教学理论为指南彻底转变陈旧教学观念，更新教学方法，最终才能一步步走出因扰中学英语教学多年的误区，从而大大提高中学英语教学质量。