语文教学中学生兴趣的激发

郭列锋

古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，要使学生“好之”、“乐之”，教师在教学时就必须讲究方法。那么，如何在语文教学中激发学生的学习兴趣。调动他们的学习积极性呢?对此。我们不妨可以从以下几点入手：

一、关爱学生。让学生树立自信。

爱因斯坦说：“自信是向成功迈出的第一步”。学生在学习过程中往往会遇到许多挫折，这些挫折使有些学生变得更加坚强。当然也会使更多的学生产生学习的恐惧感，从而，慢慢地失去了自信。如果没有自信，就不会积极思考，不敢参与课堂讨论。只能被动地听讲、被动地吸收，完全是—个被灌输知识的容器。因此，在语文教学中，教师必须设法增强学生的自信心，只有学生拥有了自信，课堂对他才有一种亲和力，才能使他在课堂上充满激情、充满活力。

一般来说，成绩差的学生在课堂上表现的往往不是很活跃，归根结底。还是缺乏自信的表现。在经历屡次的挫折之后，他们在课堂上开始怕说，更怕说错，更别说积极主动地参与到教学的活动上来了。因此，我认为在教学过程中，教师应该有心让这部分学生站起来发言。首先，我们应该减轻他们内心对以往失败的挫折感，激励他们勇敢地面对困难，积极参与课堂活动；其次，教师在教学问题的设置中。应该体现层次感。然后尽可能地把一些简单的问题留给他们，对他们的积极回答，教师应该毫不吝惜自己的赞美之词，从而让他们获得成功的快乐体验，进而树立自信；最后。引导学生把认识“错误”的过程看作学习的一个途径，引导学生逐渐走向自己能够发现错误并及时改正错误的道路，从而解决问题。“世界上使社会变得伟大的人，正是那些有勇气在生活中尝试和解决人生新问题的人”。在这一过程中，学生们就会获得自信。同时增加浓厚的学习兴趣。

当然。教师在帮助学生树立自信的过程中，必须要有一颗热爱学生的心，对学生倾注一片热情。常言道：“亲其师，信其道”，教师的热情在学生快速建立自信的过程中往往发挥着巨大的作用。

二、重视导语设计。引人入胜。

良好的导入像巨大的磁矾使学生备受吸引，令学生心驰神往。开启思维的大门，点燃智慧的火花，激发学生学习课文的强烈欲望。因此。新课导入对于语文教学很关键。

作为一名语文教师应当根据教学目标、教学内容精心设计新课的开场白，精彩的导入往往能一下子拉近学生与课堂知识的距离，使课堂教学达到事半功倍的效果。新课的导入形式比较多，主要有实验导入法、身临其境式导人法、“就地取材”式导人法、质疑式导入法、古诗词导入法等等。在执教史铁生的《秋天的怀念》时，我设计了这样一个问题：“谁来说说。发生在你与母亲之间。最令你感动的一件事是什么?”问题一出，全班哗然，纷纷议论、交流，我则适时引导。最后，我让一位平时较少发言的同学来谈，该同学出乎所有人意料。有感而发，娓娓道来，讲到母亲出差在外，仍打电话回家问长问短，关心自己的学习与身体。虽然这些都是生活零碎琐事，但我们能感受到母爱的伟大，平凡中的伟大。要知道。这位同学是含着泪讲完这一故事的。全班同学深受感染，在这样的氛围中学习《秋天的怀念》，每个学生都有自己独到的理解与体会。自此以后，这名学生就经常在语文课上回答问题。与别人交流也能侃侃而谈。由此可见，巧设导语为上好一堂语文课定下了基调，活跃了氛围，甚至还可以改变一个学生的学习态度。诚然，导入语还有许多方式，以上五种新课导入法仅仅是我的一点初步尝试，实属拙见。

语文教师要格外重视设计导语。它既能起到先声夺人的效果。又可以调动学生的学习积极性。它既是语文教师基本素质的体现，又是激发学生学习兴趣的行之有效的途径。

三、教学语言要优美诙谐。深入浅出。

列夫·托尔斯泰说过：“我们不仅能够把思想概念，而且还能够把最复杂的、色彩最细腻的图画用语言表达出来。”一个语文教师要善于在讲台上用优美而富有魅力、吸引人、感染人的语言，奏出美妙的交响曲，激发学生的学习兴趣，诱导他们积极思维。

苏霍姆林斯基认为：“教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、准确、饶有情趣，寓庄于谐，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生在课堂学习过程中能如临其境，受其感染，受美熏陶。在这一点上，只有语文教师自己具备较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，使课堂气氛趣而不庸。活而不乱，严而不死，从而启发学生的心智活动，促使其深人钻研问题。

我认为，教师在上散文类和记叙类的文章时，如果能运用一些自然、优美、生动的语句，勾勒出一幅幅令人充满想象的美丽画面，吸引学生们的注意力，让学生们得到美的享受，这样往往更能引发学生的学习兴趣。因此。使用简洁生动的教学语言势在必行。比如上《故都的秋》一课时，我引用了大量关于秋和自然的诗句，如刘禹锡的“山明水净夜来霜，数树深红出浅黄”，王维的“空山新雨后，天气晚来秋”，范仲淹的“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”等诗句，把同学们带进一种清新自然的悠闲美好境界。这样不仅陶冶了学生的情操，还让他们在兴趣盎然时积累了许多优美的诗词名句。

此外，课堂上教师的诙谐、幽默，无疑更能使学生精力集中、消除疲劳。幽默使教学语言富有情趣，把死板的知识讲得妙趣横生。在上李密的《陈情表》时，讲解“臣少多疾病。九岁不行”这句，我说：“李密真可怜，九岁不行，十岁才行。别人的小孩子这时都读了几年书了。”分析“茕茕独立，形影相吊”这两句时，我说：“孤单无靠的一个人，只有和自己的影子相互作伴。这可以说是孤独的最高境界了。”讲解《鸿门宴》，“(樊哙)披帷西向立，嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂。”我笑着说：“由于眼睛瞪得太大，结果把眼角都瞪裂了。看来想把眼睛瞪大来吓人也不是一般人能够做得到的，瞪眼睛也要量力而行呀!”另外，在每次考试后讲评试卷时，除了让学生更正答案外，我还把一些错误的但是却很好笑的答案给他们看。虽然从答题的角度来看实际意义不是那么大，但是却能够很好的活跃课堂气氛，使学生在大笑中保持饱满的精神，带着浓厚的兴趣继续听课。

教师在课堂上如果能把语言的艺术性发挥的淋漓尽致，那么，我相信这堂语文课肯定将是一堂有声有色的语文课，教师教得轻松，学生听得轻松，获得知识自然也轻松。因此，在这样的一种课堂

氛围之下，学生对语文课兴趣的形成自然是水到渠成的事了。

四、教学方法要充满情趣。灵活多样。

一堂语文课的教学方式是否合理、准确，关系到学生对所学知识能否掌握这样一个问题，好的教学方式，往往能使学生更轻松地获得知识，更深刻地理解知识。但是，如果教师的教学方式是单一的，那么，即使是一个好的方法，经常使用也会失去它的魅力，久而久之，学生就会对这样的教学方式产生厌倦，从而失去原有的求知欲，最后可能导致对语文课彻底失去兴趣。为了激发学生的兴趣，教师要认真研究教材，根据不同的教学内容；制定不同的教学方法。

例如，对浅显易懂的白话文，宜通过朗读来体会其重点及中心之所在，了解篇章结构和文理线索，并宜通过提问来促进思维，加深对文章的思想感情的领悟。特别是“速读”法值得一提。教师限时让学生抓住文章的重点和关键之处集思凝视。如此完成第一遍的阅读；然后将课文的要点以问题的形式提出来启发学生。教师要善问，诱导学生思维的深化。训练他们在高速下的记忆力、理解力；再让他们朗读，要求做到读音准确、熟练流畅、有感情。“读书百遍，而义自现”。对于艰涩难懂的文言文，宜用串讲法。学生在学习文言文的过程中。往往会在语言文字的理解上遇到困难，教师可先逐词逐句地讲解，再成句成段地串讲。申讲的方式，应视课文的难易而定。难度大的，可边讲边串，缩小串连的范围；难度小的，可减少串的次数，扩大串的范围。在教师的示范下，学生可对内容浅显的，书中有注释的句、段进行串译。在不断归纳总结文言常用句式及虚实词运用规律的过程中，逐步提高理解文言词句的能力。此外，对体裁或题材相类似的文章，则可让学生找出它们取材、写法上的异同。例如王维的《山居秋瞑》与马致远的《天净沙·秋思》，前首是唐诗，后首是元曲。一诗一曲，体式迥异，但异中有同；同是写“秋”，皆借景抒情，用语都清新自然，意境优美。教师在教学的过程中也可以采用分组讨论、自学研究等方法，让学生对所学文章有更深入的理解。

当然，随着多媒体教学手段的不断渗入，语文教学的方法也将更趋于多样化。教师只有在日常的课堂教学中，灵活而合理地利用一些教学方法，才能让学生浓厚的学习兴趣更加持久，从而提高学习效率。