浅谈思想品德课中的启发式教学

向明伦

启发式教学方法是思想品德课的主要教学方法。新课程的实施对启发式教学提出了新的更高的要求。这就要求教师在教学过程中要让所有的教学活动都要从实际生活入手,教学设计要从学生的需要出发,而不要从教材或从教师的假想出发,要把所讲内容与学生的人生追求和需要结合起来,充分调动学生学习的积极性和主动性。下面就新要求下如何坚持启发式教学谈谈自已的观点。

1.选择设置情境,激发学生学习兴趣

ピ诮萄Щ疃中要创设多种教学情境,通过文字材料、故事、笑话、音乐、漫画、表演小品、电影故事、现代电教多媒体等手段,使学生置身于情境中,在心理上营造一种由此而发出来的主观情境。釆用多种教学手段,由静态到动态,变平面为立体,促使学生形成对某些问题进行探索的兴趣,变被动学习为主动学习,激发学生的求知欲。

ピ诮萄Щ疃中,要在让学生欣赏美的同时,教学目标在不知不觉中完成。因此,我们可在教学中,使学生感觉美.欣赏美,以激发他们的激情和灵性,分辨真伪、美丑,获得思想启迪,逐步形成积极向上的人生观.世界观,塑造健全的人格。

ヒ在行动和实践中启发,让学生在活动情境中感受学习的兴趣。坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是思想品德新课程遵循的基本原则。思想品德的形成与发展,需要学生的独立思考和生活体验,社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中,鼓励学生在实践的矛貭冲突中积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展。活动是学生喜闻乐见的学习方式,也是思想品德课的要求,在教学中,真实的生活情境被运用到学习内容中,学生可在活动情境中感受学习的乐趣。

2.实际教学过程中要遵循因材施教,调动每一个学生学习的积极性

ッ嫦蛎恳晃煌学是新课程的内在要求,课堂教学中主体性的发挥是全体学生主体性的发挥,教师要诚心诚意地将全体学生看作是教学活动的主体,教学中必须尽量调动每一个学生的积极性,因材施教,也可以因生施问,问题可以难易搭配,满足各个层次学生的学习要求,但要尽量使所有智力段和基础段的学生都发言,使所有孩子们的思维能被调动起来。使毎个学生在原有的基础上得到发展,特别是使那些思想不甚活跃的学生能有机会在课堂上发出自已的声音。

3.要注重过程,实现由简单的“结果启发”到“过程启发”

ツ芰μ逑钟诠程,单向思想交流的结果启发,势必影响启发式教学的效果。思品课学科是开放性的,许多问题的结论不是唯一的。过程启发式教学要求教师的提问指向思考过程而不是答案,让学生受到思维过程上的启发;要求教师把启发方法教给学生,让学生学会自已向自已提问,自已启发自已的思维过程。比如以“激疑”为先导,以“质疑”为基本过程。除了老师用兴趣激发学生的问题意识外,老师可以教给学生一些问问题的方式,比如:列举问题(列举符合同类性质的事物)、比较问题(就两项或多项事物比较异同)、可能的问题(如:用非法方式取得财富,其结果如何?)、连续追问的问题(如:全面建设小康社会除了经济指标外,还应有哪些指标?)、类推的问题(如:对东部的经济开发经验,西部应注意什么?)等等。这样,学生不仅启而有发,而且能最终不需要教师的启发。这一方法的实施可以从根本上解决如何使学生学会学习.学会思考的问题。学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者.探索者.发现者。在这一过程中,发现问题的喜悦感.解决问题的挑战性.问题解决的成就感相互融合,也成为激发学生学习的强大动力。

4.要以“做人”的启发,代替纯知识的启发

ス去我们的启发式教学一般都是用在知识的学习.能力的培养上,新课程要求思想品德课教学应该是对学生做人的教育,尽管离不开知识的学习和能力的培养,但教师的侧重点该有所变化,教师应努力成为学生健康心理.健康品德的促进者.催化剂,引导学生自我发展。先把教育过程看成是教师自已做人的过程,教师的不偏不倚,教师的信任与真实,对学生的教育和影响远远胜过一堂课的教学任务,这就是有效的教育,就是有效的启发。

5.在课堂上建立平等的师生关系,有利于启发式教学的实现

シ⒀锩裰魇锹涫灯舴⑹浇萄У闹匾保证。心里学家罗杰斯认为,一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。行之有效的启发能减少学生的学习压力感和枯燥感,对促进学生的心理健康极为重要。因此在新课程下要培养学生的创新精神和创造能力,就要创设引导学生主动参与的宽松.民主.和谐的教学氛围,教师要有博大的胸怀,勇于接受学生的批评意见,要善于以参与者的身份与学生进行平等对话,允许学生提出不同的观点,甚至敢于向教师的观点提出挑战,新课程下的启发侧重于学习的过珵,再加上现实的复杂性,这就更使得学生的讨论过程充满了不确定性,因此,讨论没有所谓的“标准答案”或“愚蠢的问题”,关健是看问题的思路是否合理。在讨论过珵中要对学生们的分析表示尊重,哪怕是分析问题的过程或结果都发生了错误,也要给予应有旳鼓励。不能对任何同学的人格和尊严有丝毫不尊重或侮辱,教师放下“师道尊严”的架子,平心静气地看学生,真正成为促进学生认知发展的启迪者,这是一个教师应具备的品质和应承担的责任。