让数学课堂真正“活”起来

李松梅

现代教学理念认为:教学过程是学生在老师指导下的认知过程,同时又是学生学习能力的发展过程。它着重于增强学生的参与意识,提高学生的课堂参与度,体现了学生是整个课堂教学的主体。教师在课堂上的所有活动,都以学生为主体,以所学知识点为中心,以适用的教学方法为手段,达到学生掌握所学知识的目的。而数学课堂教学又因为其具有知识的连贯性、累积性,强调解题及其方法和技巧,因而又有其特殊性。因此,能否让数学课堂活起来,尤为重要。我在实践过程中体会到可以从以下几个方面做起:

1.引导学生动手操作,提高学生课堂参与度

タ翁媒萄是师生多边的活动过程。教师的教是为了学生的学,而把数学课堂教学的主动权交给学生的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与,让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。

ナ紫,要强化学生的参与意识。在教学中,主动为学生提供条件、创设情景。如教学"长方体的特征"这一课,就可以设计以下几个环节,来强化学生的参与意识:首先出示若干个物体的包装盒,让学生先对它们进行分类,并讲明分类的理由→教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察触摸长方体有什么特征→通过学生的总结、教师的引导总结出长、正方体的所有特征→让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱,四个或六个一组合成一个长方体、一个正方体。这样,就将操作、观察、思维与语言表达结合在一起,不仅让每个学生参与教学的整个过程,而且还启迪了思维发展,较好地达到了数学教学中学生既长知识又长技能的目的。

テ浯,合理设置认识冲突。学生的参与欲望是一个不容忽视的因素,而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉,也是学生积极参与思维学习的重要原因。所以,教师在数学课堂教学中要不断设置认知冲突,激发学生的参与欲望。如长、正方形的面积这一课的教学,先出示12个大小相同的棱长1厘米的小正方形,摆成一个大的长方形,有几种摆法?然后再问长方形的面积与什么有关?有什么关系?你能验证吗?通过这样的设计,层层深入,不断设置认知冲突,使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程中,从而有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。

2.明确课堂目标,引导实施合作学习

ナ凳┬驴伪瓯匦敫谋渚傻慕萄模式,在教学中教师要以学生为主体,教师起引导作用。数学教学中应注重引导学生动手实践、自主探索与交流合作。课堂上要给学生提供自主探索的机会,安排时间鼓励学生任凭交流。其中,小组合作是比较简单又可行的方式。要想把小组合作学习的好处真正体现出来,要注意以下三个方面:

ヒ皇呛侠矸肿椤１匾时,可就不同的问题打破原有的班组界线,灵活地划分小组。分组时应充分考虑学生的能力、兴趣、性别等各方面的因素,这样保证每个小组在大致相同的水平上展开合作讨论。

ザ是明确小组合作的目标。合作学习是由教师发起的,教师不是合作诸方中的一方,这种外部发起式的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的,只有理解了合作的目标及其意义,合作才能顺利进行。因此,每次合作学习,教师都应明确提出合作的目标和要求。在合作前,教师要根据班级情况确定合作范围,同时借助于相关的教具、媒体等教学资源,使学生在明确合作目标的基础上,唤起其参与合作的动机,这样,他们才能主动地去讨论、思索,从而使合作学习更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。

ト是充分利用教学资源,以能打动学生心灵的艺术,来进行现场引导,防止形式与教学成效的分离,杜绝过分追究新奇而冲淡了教学目标的现象发生。

3.创设宽松的教学环境,注重学生的学习情感

ゾ咛逡做到:

1.建立新型的师生关系。以真诚的师爱为基础,教师要充分尊重学生的人格,把学生视为平等的人、自主的人、有发展潜力的人。

2.让每个学生都能体验到成功的快乐,要让学生树立自己能够学好数学的信心,激发他们的学习热情。同时,还应针对学生的认知水平,给每个学生创造获得成功的机会,让他们具有成功的体验,在成功的愉悦中增强学习动力。

3.建立情感多向交流的机制,用教师的情感去激发学生的学习热情。同时,应变一言堂为群言堂,让学生有向教师或同学交流自己的思想、发表不同见解、表达学习体验的机会。

4.广泛采用探究性的数学教学方式。教师可通过从生活中引入学习内容、设置悬念、制造认知冲突、让学生质疑或运用现在信息技术手段等方式创设问题情境,让学生在情境熏陶下产生主动探究的内在需要。要加强对学生探究学习的引导,对学生在探究过程中出现的问题进行点拨、启发、引导,以减少探究的盲目性和无效性。

5.要强化思维训练。在数学教学中,既要培养学生的逻辑思维能力,又要促进学生的形象思维、直觉思维能力的发展,让学生形成多维型的思维方式。重点培养学生的发散性思维。发散性思维是创新思维的主要表现形式,在小学数学教学中应让学生从多起点、多角度、多方向展开思维过程,有意识的培养学生的发散思维,比如可以根据问题提出解决问题的各种条件、根据条件提出可能产生的各种结果、通过对复杂数量关系的分析寻求解决问题的多种思路和方法。

プ苤,小学数学课堂教学不应当只是学生单纯的知识接受,而应当是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程。教师应该加强引导,把课堂学习的主动权交给学生,这样数学课堂才能真正活起来,学生学习数学的兴趣才能得到进一步的提高。