科学有效地指导学生课外阅读

顾长凤

有一种说法,叫快乐学语文,但作为学生来说,如何打开快乐之门,如何走进语文天地,笔者认为,让学生学会阅读,是一个不错的办法。阅读是语文教学的一个重点,也是一个难点,它不仅影响着语文教学的质量,同时也影响着中学生身心的健康成长。因此,对于中学生来说,阅读是幸福的,阅读是快乐的,阅读也是至关重要的。在日常教学过程中,我认为目前部分中学生阅读活动中存在的问题,影响和制约了中学生全面、均衡、科学地发展。

(1)有些中学生没有养成良好的阅读习惯、掌握科学全面的阅读方法。没有能很好地将阅读与学习有机结合,遇到阅读时凭感觉回答问题,不能客观、全面、联系已有的知识进行分析,从而导致阅读质量不高。对阅读不感兴趣,即使感兴趣,也没有有意识地把它与我们的教学阅读联系起来,不能解决在教学与考试中遇到的实际问题。

(2)没有能够充分利用现有的工具书来解决自己遇到的问题,没有养成学会学习、科学学习的习惯。遇到生字生词,凭想象注音解释,从而造成对文中含义不能做到正确理解。如部分学生将溺(nì)爱注为(nuò)爱,将辍学(chuò)注为(zhuì)学,将司空见惯解释为不是寻常所见,这样不能够准确概括出言简意赅的正确答案来。种种错误迹象表明:大多数中学生没有认真查字典或相应的工具书,不注意平时词汇的积累,导致词语的注音和解释错误。因此,不能对词汇做到正确的理解,也就不能准确理解文章大义,从而导致阅读质量的不高。

(3)部分中学生解决分析问题的能力不高,归纳总结问题的能力欠缺,导致阅读质量的低下。由于对文中含义的模糊理解,致使遇到问题没法下手,不知如何解决。有一篇典型的议论文,文章题目就是作者的观点,作者采用归纳论证的方法,通篇采用举例子,作比较、讲道理的方法,将自己的论点,逐层排出,论证极为严密,论点极为鲜明,实为一篇很好的范文。但可惜的是,面对如此好的一篇模范文章,学生们却无从下手,不知如何将文章内容与所答题目有机结合起来,做到快速,准确应答。因此,要改变学习的方法,就必须扩大阅读视野,提高阅读质量,抓住文章关键部分进行重点阅读。

新的语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,学生在学习过程中,不知如何去阅读,从书本中获取有效信息,那么他的阅读也无异于一次空读过程,没有任何实际意义。阅读教学一定要教会学生必要的阅读技能。技能必须纯熟而达到习惯成自然的程度。这其间确实不免必要的知识性的艰苦而略显枯燥的训练,苦学和乐学就是这样融为一体,学生智力增进的快感也是艰苦学习的深层快乐。正确、流利、有感情地朗读课文的能力,联系上下文理解词句的能力,领悟文章的基本表达方法、揣摩文章的表达顺序、把握文章主旨的能力,这些阅读的必要能力,一定是阅读教学中需要让学生学习的。学习的形式可以灵活多样,不一定就是枯燥、让学生乏味的试题。如何让学生动起来,深入到学习中去,乐学、好学、在阅读中让自己的思想逐步成长呢?我教导他们将阅读与学习很好地结合起来,通过阅读来促进自己的学习,推动基础知识的提高,建议他们要扩大阅读视野,提高阅读质量,注意积累学习方法。

(1)指导学生进行科学的阅读,有选择性阅读,以提高学生的阅读能力和培养良好的阅读兴趣和审美情趣。让学生阅读经典,以我的理解,校内阅读和课外阅读对于学生的成长有着不同的意义,作为校内阅读应该引导学生阅读经典,因为经典,都是能经得住时间和空间变化,经得住考验的,是人类与民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。引导学生从经典阅读入手,可以培育其高尚的审美情趣,从人生一开始就占据精神的制高点。经典阅读会影响学生终身的学习和精神的发展。也许经典的阅读对学生有一定的困难,需要扶助,其实这也正是阅读教学的意义所在。向学生传授一些学习与阅读的好方法。阅读习惯的养成是以良好的阅读动机和正确的阅读方法为基础的。只有阅读目标明确,方法得当,才能减少阅读活动的随意性和盲目性,从而养成良好的阅读习惯,提高阅读质量。

(2)举办一些生动活泼的阅读活动,培养学生积极的阅读探索能力。阅读也是一个探索的过程,从中发现适合自己生存和生活的内容。我们可以根据中学生阅读的特征与现状,举办各种类型的阅读课或指导性的阅读讲座。比如可以邀请著名文学家、文学评论家或资深的语文教师,有计划、有步骤、分层次地定期开展优秀文学作品讲座。引导学生理解作品所反映的不同时代背景下丰富的社会生活和所包含的深刻思想内容以及卓越的艺术成就,使学生受到美的熏陶,产生美的追求,提高文化修养和文学欣赏的水平,从而培养健康的阅读兴趣。

(3)在知识的传授过程中,让学生学会合作阅读,探究阅读,愉快阅读。基础知识的教育教学中,培养学生对科学的热爱,启发他们的思维,开发他的智力,培养学生的创新精神。可以选择一些学生比较感兴趣的主题,比如“建设与环保”“建筑与文化”“科学与生活”。 让学生从阅读的自然世界过渡到社会生活的人文世界。让阅读与文本联系、与自我生活经验联系、与自我情操和价值观联系。阅读教学成为一个辐射源,学生智力的触角,在它的触发下,敏感地伸向各方。

(4)在学习型社会的大背景影响下,抓住机遇,重视学生的学习氛围建设。要提高全社会,特别是学校领导、教师、学生家长以及学生本人对阅读活动的重视,注意观察生活现象。要在全社会至少在全校形成一个多读书、读好书的良好风气。阅读教学其实并不是简单的“文本”解读的过程,在与文本对话的过程中,学习者可以发现原有的知识和生活经验,文本提升和升华了经验世界的无意识,使它自觉纳入学习者的有意识的规律性的认知领域。同时阅读者也可以发现自身信息的短缺、理解力的薄弱,唤醒再学习、再积累的需要。

(5)强化重点,让阅读带着欣赏和提升能力的目的去做,而不是为了应对目前的考试或种种急功近利的要求。知识与技能仍然是阅读教学的重要部分。拓展思维空间,提高阅读质量。从阅读反思中孩子们可以学会生活反思,以审慎的态度对待已有的结论,用敏锐的目光、批判的精神分析纷繁复杂的社会现象,不盲从,不人云亦云。在反思中,获得高质量的人生感悟。

当然,阅读教学是一个非常庞大的课题,我们作为初中教师,认为可教、需要教的东西还很多,这里所说的“教”并不是通常意义的“传授”,可以理解为“培育”,阅读教学中一些非智力因素的培养同样重要。对于感悟力强的人来说,没有经过阅读教学的训练,可能也可以获得阅读能力,不过要走一些弯路。对于大多数人来说,正确而恰当的阅读教学是他们获得阅读能力的必经之路。

(盐城市亭湖区永丰中学)