探寻回归人的本性的科学教育

马永双

摘 要:教育的根本目的是促进人的全面发展。学校科学教育是学校教育的重要组成部分,以“人”的发展为旨归的科学教育,应该回归人的本性,挖掘学生发展的潜力,培养学生的能力。

关键词:本性 科学教育 探究能力

教育的根本目的是解放人和发展人。学生进入学校接受学校教育,就是为了摆脱愚昧思想的束缚,获得思想的解放;就是为了促进其身心健全发展,并为未来的社会生活和未来发展奠定基础。

人的发展,是指人的身心、知识和能力的发展,只有正确全面地认识教育对人的发展的促进作用,才能更好地审视科学教育。关于教育为人的自身发展起促进作用的问题,著名教育心理学家维果斯基曾进行了深刻的论述,探讨了发展的实质,提出了文化——历史的发展观。他认为“发展是保持心理和生理的发展,而尤其以心理的发展为主。”“在环境和教育的影响下,人的心理由低级的心理机能向高级的心理机能转化。”另外,他指出“科学是人类智慧的结晶。通过学习科学,可以促进人类思维的发展。”维果斯基主要从心理学的角度对发展进行了阐述,认为科学可以促进人的思维的发展。科学进入学校成为学校教育的重要组成部分,其价值之一就在于对“人”发展的促进。学校教育就是促进人从这种低级的生理机能向高级的心理机能发展,因此教育必然以人的低级生理机能为基础,立足于人的本能。

一、本能

本能是人和动物在进化过程中形成的,并通过遗传作用而固定下来的、生而就有的行为,它对有机体的生存及种族的延续具有重要的意义。探究反射——婴儿刚刚出生就已经出现的一种无条件反射,就是人类的一种本能行为。也有人把这种本能行为称之为定向反射,专指向新奇刺激的事物。韦特海麦根据其研究结果发现,一个婴儿在分娩后仅10分钟就出现追随不断的变方位的、运动着的声源的眼球运动。探究反射虽然作为无条件反射是遗传下来的,本能的,但它同时是形成条件反射,促使人的心理机能从低级向高级心理机能转化和发展的生物前提,对个体发展具有不可忽视的重要意义。通过这种低级的本能,婴儿可以不断地接触、感受新异事物,建立新的暂时性神经联系,形成新的动作技能,获得新的知识体验,从而促进个体能力的发展。

人的这种本能活动,正是人类不断追求自然科学奥秘的原始动力,是促使人类不断求真、求善、求美的源泉。教育的本质,就是关照人的生存,促进人的发展。教育的价值,就在于促进人的这种低级生理机能向高级生理机能发展。学校教育就应该以人的这种探究本能为基点,促进人的发展。

二、基于人的“本性”发展的科学教育

科学教育作为教育的范畴,理应对人的发展起到促进作用。然而,由于对科学教育认识的片面性和对科学价值的狭隘理解,致使在相当长的时期内人们都把“科学教育”等同成“科学知识的教育”。科学知识的教育没有错,错的是科学教育被简化成单纯科学知识的教育,这是对科学本身的狭隘理解,也是对科学本身的亵渎。

科学的本质在于探究。而探究陌生事物又是人的本能,从这一点上,可以认为基于探究的科学教育正是对“人”的关照,是立足于人的发展的教育。而以往的科学教育,我们只“教科学”,而不“教教育”,把科学和教育进行了人为的割裂。诚然,科学教育以科学为载体,但我们不能止步于此,而要真正发挥“科学”育人的功能,因为“科学教育”首先应该是一种“教育”。为了能达到这一目的,我们不能拘泥于科学的表面属性——科学知识,我们应该挖掘科学的精神本质——探究,来为我们的教育服务,促进人的发展。因此,把“探究”引入科学教育,不是那位权威或者哲人的奇思异想,而是人们对科学本质的重新认识和对教育本质再反思的结果。

1.探究能力与探究技能

基于探究的科学教育,把科学的本质和教育的本质融合为一。从上面的论述我们知道本能是人类和动物都具有的一种无条件反射,它是一种无意识的、被动的、不断发展的低级的生理机能;在教育和一定环境的影响下,人的这种本能会向着有意的、主动的、较稳定的心理状态发展,成为一种高级的心理机能。探究能力正是在人类探究本能基础上,发展起来的一种能力;但是人的这种探究本能并不能自然而然地转化为人的能力,人只有掌握了一定的探究技巧和知识才能发展内化成为探究能力。今天,随着社会的急剧变化和科技的飞速发展,人比什么时候都需要这种能力,借此来应对和处理新的社会问题和事物,学校科学教育应当发展人的探究能力,这是人的发展和生存都需要的一种能力。这种能力是人类在探求自然奥秘、揭示新奇事物的活动过程中所表现出来的并在人的探究本能基础上发展起来的所有心理特征的集合。

探究技能是在培养探究能力过程中,极其重要的内容。总的说来,探究能力是探究技能的前提条件,探究技能是发展探究能力的必要的基础。两者虽然联系紧密,但却不能相互取代。首先,探究能力是主观的心理特点,而技能则是客观的动作方式。其次,探究能力是人的探究本能发展的结果,在一定的先天遗传素质的基础上通过后天的培养教育而发展起来的;而探究技能则是纯后天的东西,其本身不包含任何先天的内容。如果不把两者的关系区分清楚,就有可能把技能的发展误认为是探究能力的发展,把培养探究能力等同于探究技能的培养。西方早期对探究能力的培养模型:“过程技能的集合模型”,就是把单纯培养学生的探究技能的发展,等价成探究能力的发展,其结果可想而知。对于两者的关系,我们可以从三个方面进行认识:第一,在实际的探究活动中,不能用探究能力来代替探究技能,也不能用探究技能代替探究能力;第二,培养探究能力的同时,必须注意培养相应的探究技能,在形成技能的同时,也注意培养探究能力;第三,必须在培养探究技能的基础上形成探究能力,也必须在发展探究能力的要求下培养探究技能。

2.探究能力的培养

对于探究能力的培养,我们不能用传授科学知识的方式来进行,探究能力不同于探究技能,能力的形成不可能以学习间接知识的方式来实现,只有通过对某种活动的直接体验,才能培养相应的能力。但是,对于探究能力的培养,根据国外已有的经验,探究能力是一种复杂的高级的综合能力,它的发展离不开一定的科学知识(概念、原理、规律)、探究技能、探究策略和方法等。因此,我们应在发展知识、技能、方法的基础上,通过一定的探究活动来培养学生的探究能力。也就是说,能力的培养必须建立在一定的知识、技能积累和发展的基础之上;能力发展与知识教育相辅相成、不可偏废;能力发展必须通过一定的活动来实现,不仅是肢体的活动更重要的是大脑思维的活动;能力发展要与学生身心发展相适应,循序渐进。只有认识到探究能力发展的规律,我们在教学中才能有的放矢。

参考文献:

1.刘德华著.科学教育的人文价值[M].四川教育出版社,2003

2.叶浩生主编.心理学理论精粹[N].福建教育出版社,福州:2000

3.董奇著.儿童创造发展心理学[M].浙江教育出版社,杭州:1993

作者单位:长春师范学院