克服心理障碍学好数学

王玉君

数学的学习,除了生理方面的影响外,心理方面的影响也不可小觑。特别是对于身心飞速发展的高中生来说,关注在数学问题解决过程中影响他们的各种心理因素,培养他们稳定、健全的心理品质就显得尤其重要。本文就中学生在解数学题中出现的心理障碍做一些探讨。

①思维定式。“定式是由心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态使当前的心理活动表现出一定的倾向性,也称心向。”在定式的妨碍下,学生学习表现为程式化、模式化,缺少应变能力。②陶醉心理。现今的中学生由于社会物质文明的高速发展,他们视野开阔,知识面广,但缺乏挫折教育,形成一种自赏、高傲的情绪,学习中也就常常产生自我陶醉心理。③惰性心理。不少中学生对题目中的关键信息感知性较差、智能结构松散、思维的指向性弱,观察只是停滞在被动的感知表象中,即使无意识地撞上了关键信息,也不能在加工过程中形成有价值的反馈信息,致使思维受阻,每每这时他们懒于动脑,生怕再受阻挫。 ④自卑心理。某些学生多次受挫后,内心便产生烦躁、恐惧,对自己的信心、能力产生怀疑,以致失望。其学习兴趣低下,数学学习效率甚微,最后厌弃数学,放弃学习。针对以上心理,我们可以采取以下措施来解决问题:

(1)关注学习过程,改善学生的学习方式。在数学课堂教学中,教师应重视通性通法,淡化特殊技巧,引导学生主动参与到认识事物的实践过程中去,使他们在对问题的分析、综合、归纳、概括等思维过程中,自己得出抽象的数学结论,使学生认识一种“思想”或“方法”的个性,即认识一种数学思想或方法对于解决什么样的问题有效,从而培养和提高学生合理、正确地应用数学思想与方法分析和解决问题的能力。

(2)明确学习目的,激发学生的学习动机。如对能力较强的学生设立较高的学习目标,对能力不强的学生可以适度降低要求,而在他们有了点滴的进步时就给予肯定,并提出更高的要求,使他们体验到成功感,又体验到失败感。这样,他们的学习就有了动力。

(3)注重学生意志力的培养和训练。在教学中,可以通过独立作业,锻炼学生的思维能力和检验知识的掌握程度。对学生在作业中遇到的问题,一定要鼓励他们尽量独立完成,只有在经过多番的尝试后才能问老师或同学。做错的题目一定要自己重新、认真地纠正过来,从而不断提高学生应付困难,面对挫折的坚强品质。只有在体验过“挫折”与“失败”后,才能真正地成长起来。

(4)发挥评价的激励、导向功能,促进学生全面发展。可包括以下几个方面:①反映学生数学学习的成就和进步,包括测验、尤其是作业中的点滴进步,激发学生的学习兴趣;②诊断学生在数学学习中存在的困难,及时改善和调整教学过程;③全面了解学生数学学习的历程,帮助学生认识到自己的学习方法、解题策略、思维或习惯上的长处和不足。

综上所述,高中数学问题的解决不但是学生数学能力的综合体现,学生的心理因素在解决问题的过程中也有着不可忽视的重要作用。由此,关注在数学问题解决过程中影响他们的各种心理因素,培养他们稳定、健全的心理品质,就更显得意义非凡。

(河北丰南一中)