谈中等职业学校的分层次教学

孙启明

分层次教学是我校二产系电工电子与自动化专业进行教学改革的重要举措之一，其主要目标是根据近年来我校学生学习的实际情况，探索当前形式下中等职业教育的发展模式，充分挖掘各类学生的技能潜质，促进学生职业技能的全面发展，为社会提供优秀的中等技能人才。

分层次教学与传统教学有很大的区别，它根据学生的文化素质差异、个体特性差异、学习动机差异、家庭环境差异、个体潜能差异等不同特点，制订不同的教学目标，选择不同的教学内容，采取不同的教学手段及教学方式，通过不同的考核标准去评价学生的学习效果，使每一位学生都能充分发展各自的特长，充分挖掘各自的潜能，获取个体最佳职业能力。

一、分层次教学是当前职业学校教学改革的有效措施

1我校中职学生的情况分析

近年来，我校生源来源广泛，除来自河北本地之外，外省市学生越来越多，学生情况差异较大，文化素质参差不齐，以二产系电工电子与自动化专业06届学生为例，学生大体由四部分构成：初中阶段成绩一般，如果读高中，考上大学本科的可能性不大，因而选择我们学校；初中阶段成绩较好，但由于家庭经济困难，负担不了读高中与大学的费用，希望早日就业挣钱，初中阶段成绩、表现均不好，家长考虑到子女年龄较小。只能送到学校，希望学校能够从严管教，有一小部分高考落榜生，出于找工作的需求，到我校学习。

基于以上学生的种种现状。学校如果采用原来的统一教学计划、统一授课模式、统一考核标准，就会造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”的状况，就会严重影响学生的正常发展。

2实施分层次教学，符合素质教育的要求

素质教育要求教育者面向每一个学生，尊重学生独特的个性特点，充分挖掘学生的个性潜能，并最终促成学生的全面发展，实施分层次教学，就是将学生按不同的特征(文化成绩、兴趣爱好、价值取向等)划分为几个层次，教育者根据几个层次的不同特点，采取有目的性的、有针对性的教学方式，使每一层次的每一个学生，都能进行充分的学习，其个性特征都能够得到充分发挥。因此。分层次教学能够充分体现素质教育的要求。

电工电子与自动化专业教研组根据本专业学生的情况，将学生分为两大层次，一层是由高中起点、知识全面的学生和初中文化成绩优异(通过中考成绩)的学生组成，另一层是由初中文化成绩较差的学生，以及在社会工作几年后又到我校进行技术培养的社会青年组成。针对前一层次的学生，我们在教学过程中既注重理论传授，又注重技能训练，教育目标是让他们掌握扎实的理论知识，掌握熟练的技能，既可以对口升学深造，又可以在将来工作中有“可持续发展”的后劲。针对后一层次的学生，我们在教学中主要注重学生技能的训练。对于理论知识的教学，主要注重适用，能够满足他们将来工作的需要即可。

3实施分层次教学可以充分发展每一个学生的个性特征

每一个学生的个性特征都是不同的，它由父母的遗传特征、生活所处环境、接受教育状况、兴趣性格等不同因素所决定。教育的任务就包括发现、尊重，爱护和发扬学生的个性，刻板的传统教育很少考虑各类学生个性特征的多样化。只是依据统一的标准、统一的要求、统一的进度、统一的授课内容，进行“标准化生产”，培养出来的人只是规规矩矩的“模板”，而分层次教学尊重学生的个性特征，关注每位学生的个体差异并给予有针对性的培养和引导，帮助学生找到“表现自己”的领域和方面，让每个学生都能找到自己的独特性和成长点，最终能够得到充分的发展。

二、分层次教学的实施

1学生按文化素质分层

学校根据学生的文化素质调整班次，如将原来的电子06届4个班调整为5个班。原来每班学生人数约为60人左右，现调整为每班45人左右。增加了一个文化素质好的提高班。具体做法是：根据2006-2007学年第一学期期中、期末成绩及德育考核成绩排序，从4个班中选出4认组成提高班。

今后每届新生入校后，学校将按以下方法进行分层：新生入学后进行语文、数学和英语的摸底考试，按分数排序。给学生讲清分层次教学的目的、各层次的教学方式、各层次教学班的教学目标，并与学生及其家长沟通，让家长和学生认识到分层次教学不是分优劣班，而是根据学生个体特征的不同，选取最优的教学方式，使学生达到最好的学习效果。按总分成绩分为A、B两个层次的班级：A班为提高班，B班为技能强化班。

2教学内容分层

将所授教材的内容划分为不同的模块，确定哪些模块是强化班和技能班必须掌握的，哪些是技能班可以了解而不必掌握的。具体做法是：教师将所任课程的内容分为一定数量的模块，这些模块可以是同一教学内容，也可以不是同一教学内容。根据模块的难易程度分为公共模块和高级模块。公共模块是提高班和技能强化班都开设的内容，高级模块是提高班需要掌握的内容。

比如教学内容“PLC应用技术”，我们将所要讲授的内容分为12个公共模块，5个高级模块。其中，12个公共模块是提高班和技能强化班共同的授课内容，5个高级模块是提高班的授课内容。对于复杂的模块，如PLC的典型程序模块，又可以再分为2个小模块，一个适用于提高班，一个适用于技能强化班。

3教学目标分层

教学目标必须服从于学校整体的教学定位。同一课程不同层次的教学目标体现了分层次教学的独特性和针对性。对于提高班，我们制订的教学目标是：牢固地掌握中等职业学校有关电工、电子、自动化技术专业教学大纲规定的知识，提高学生的职业能力，以发展学生的个性为本位，技能操作能达到《维修电工》国家职业技术标准规定的中级工高级工水平。对于技能加强班，我们制订的教学目标是：掌握初、中级《维修电工》国家职业标准规定的知识，以“应用”为主，培养学生适度、够用的专业理论，掌握扎实的专业技能，达到《维修电工》国家职业技术标准规定的初级工一中级工水平。

4教学方式分层

对不同层次的教学班要有不同的教学方法和授课方法，使个性特征不同的学生都能充分地达到学习目的。对于提高班，我们要求做到理论完整、实践技能熟练，在完成国家教学大纲的同时，加强技能训练，理论与实践的授课比例达到5：5，对于技能强化班，要求做到理论够用，实践技能熟练，根据《维修电工》中级工技能的需要，教授相当的理论，理论与实践的授课比例达到6：4，个别学科达到7：3。

5考核标准分层

对于提高班，理论课和实践课均为考试课，100分制满分60分合格，要求每科都必须合格，对于技能强化班，理论课和实践课均为考核课，考核效果分为优秀、合格、不合格，学生不必每门课都合格，根据学生在几门课中的表现，只要有三至五门主要专业课合格即可。

三、分层次教学的问题及改进建议

1存在问题

现在，我校电工电子与自动化专业只进行了两个层次的划分，针对我校学生来源的四个方面，这还远远不够。比如，同样是提高班，有的是高中毕业生，有的是初中生，他们对授课知识的需求不尽一样。

有些教师对教材内容的把握，还只是将书本知识进行简单的层次划分，没有能够将书本知识从学生的接受能力上划分出层次来，如有的内容虽然划在了提高班，但在实践中，技能强化班的学生也很感兴趣。

教学目标还是比较笼统，有些课程仅仅是将国家有关标准作为教学目标，还没有针对学生将来的职业能力，制订出相应的教学目标。

部分教师对分层次教学的理解和实施还不能从本质上搞清楚，教学处理有简单化倾向，如教师在提高班授课时理论知识讲得多，在技能强化班授课时理论知识讲得少，技能强化班注重多一些技能操作等。

2改进建议

首先，应通过多种渠道培养、充实专业教师队伍，层次划分要达到三个级别甚至四个级别，满足学校整体教学的需要。

其次，通过专家讲座或教研组活动，让教师充分理解分层次教学的内涵，如教学目标、教学内容、教学方式等方面，从而能够有效地完成分层次教学的各项工作。

责任编辑刘福才