小学生口语交际能力培养的体会

荆红霞

[摘要]在口语交际教学中，只要教师能善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握机会，让学生在众多的语言实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。

[关键词]口语交际 能力 培养

中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0510168－01

随着社会的发展，对口语交际的应用越来越广泛，对口语的表达能力要求越来越高。那么，如何培养小学生的口语交际能力呢？《语文课程标准》首先指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应培养学生具有适应实际需要的口语交际能力”。而培养这种能力的主要途径也就是口语交际实践。我根据这个理念，结合自己多年从事低年级语文教学的实际，特别是通过新课程的实践与反思，对于小学生口语交际能力的培养有以下几点体会。

一、激发口语交际的兴趣

口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓溪流，流出心田。

（一）借助插图，想象“说”。图画是展开形象的重要手段，是鼓励学生说话的一种强有力的“兴奋剂”。课标实验教材中每一篇课文都有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、想像和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察。小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在他身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空。此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀。说出自己看到什么，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

（二）借助插图，表演“说”。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的。学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文如《想飞的乌龟》，在熟读课文的基础上，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。通过表演不但再现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

（三）续编课文内容，填补“空白”。学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学完《我长大了一岁》后，让学生再续编一段，最后一句是：“我长大了一岁”，首先让学生总结自己的进步，然后用诗句的形式表达出来，小树、小树，看见我不要害怕，再也不摇动你们了。对精彩的语句我及时的给予喝彩、使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增加了口语交际的信心和勇气。

二、创设口语交际的情境

创设情境上好口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用，另外创设多样的口语交际情境，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

（一）实物创设情境。操作实物，创造一定的情境，能让学生很快进入观察，从而急于表达，交际训练自然进行。如《树叶》课前让学生去捡树叶，看谁捡的树叶最特别、最美丽。学生把收集的树叶拿出来，用眼观察颜色、样子，动手摸一摸，还可以用鼻子闻一闻，相互介绍交流，有了具体实物各种秋叶，学生相互传看，摸一摸、闻一闻，多种感官参与活动，课堂和生活结合了起来，激发了学生的感受体验。从而有交流的欲望、内容，既培养了学生口语交际能力还有利于激发学生热爱大自然，探索大自然奥秘的感情。

（二）媒体创设情境。在教学中，若将文本的文字、声音和图像直观地展现出来，就能给学生提供具体可感的形象，调动学生的视觉、听觉等多种感官，把学生的审美体验推向高潮，使他们产生一种渴望学习的动机，激发求知欲望，从而使他们进入到主动学习，积极思维，探索知识的认知活动中去。如：我在教口语交际《小白兔送南瓜》一课伊始，课件播放。森林里有一座漂亮的蘑菇房子，那是小白兔的家。兔妈妈对小白兔说：“乖孩子，你去咱们家南瓜地里摘一个大南瓜。”小白兔连声答应道；“好，好。”小白兔蹦蹦跳跳地来到了南瓜地里。小白兔怎么也搬不动又大又圆的南瓜，怎么办呢？看到这里，画面定格，教师问：“聪明的小朋友，如果你是小白兔，你会想什么办法把南瓜搬回家？老师要看看，哪只小白兔最聪明？”学生听后兴趣盎然，开动起小脑瓜，不一会儿就有许多学生举起了小手。如上《春天在哪里》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、芦草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

（三）扮演角色创设情境。为了提高学生口语交际的兴趣，我常常让学生扮演课文中的角色。如在教学《掩耳盗铃》一课时，我就组织学生上台分角色表演，这样既让学生在轻松愉快的过程中掌握了这个故事的内容，也训练了学生的口语表达能力。

三、开拓口语交际的途径

在语文课堂教学中，我们要充分利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

（一）将口语交际融入识字教学中。低年级以识字教学为主，有些认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如：我在教《识字1春节》一课的生字时，创设了口语交际情境，让学生在识字的同时进行口语交际，以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅谈欲言，发表见解，互相切磋。让学生“争当小教师”。在汇报识字这一环节，让学生在汇报所学生字后，当老师，可以邀请小朋友读并给予评价，甚至可以让同学围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力。

（二）将口语交际融入阅读教学中。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。另外要充分借助插图，一定要让学生一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。

（三）将口语交际融入朗读教学中。借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。

总之，只要提高学生口语交际的观念，深入学生生活，挖掘教材资源，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创设多种情境，创造机会，让学生创造性地说练。想方法加强口语交际的“互动”，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。