农村初中英语口语教学中的现状及解决办法

曹宝华

(江苏省江都市张纲中学225224)

【摘要】根据英语新课程标准的要求和江苏省省2009年英语中考口语测试的最新要求，文章对江苏省农村初中学生英语口语训练的现状进行了探索，为提高口语课堂教学效果，提供了一些可借鉴的经验。

【关键词】英语、口语、办法

In countryside junior middle school spoken English teaching present situation and solution

Cao Baohua

【Abstract】

In 2009 in English tested the spoken language test according to English new curriculum standard's request with Jiangsu Province province the newest request, the article has carried on the exploration to Jiangsu Province countryside junior middle school student spoken English training present situation, to enhance the spoken language classroom instruction effect, has provided the experience which some might use for reference.

【Key words】 English, spoken language, means

随着江苏省初中英语牛津新教材的推广使用，英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。2009年江苏省中考英语听力考试和口语考试合二为一，并采用考生与计算机“对话”的形式。全省统一实行口语、听力测试“人机对话”后，播放的内容及语速将全省统一，这对于英语教学相对落后的地区尤其是农村地区的学生而言，难度肯定是有的。因此，从现在开始，农村学校要有意识地强化英语听说教学。我在农村中学具体的教学实践中发现有很多不利因素影响阻碍着英语口语训练的顺利进行。本文将就这些不利因素作一分析并谈谈克服这些不利因素的具体对策。

1.口语教学的现状

1.1轻视英语口语的思想

很多初中学生学习英语的动机就是为了应付中考，然而目前口语检测项目仅10分，占英语总分（150）的比例6.7% 农村初中基本上没有语音室，平时口语训练机会很少，很多农村学校到中考前三个月突击背诵。因为他们很多人认为平时学习进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。 无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新 鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。

1.2“恐讲心理”的影响

不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会。

1.3英语语境的缺乏

我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。

2.解决问题的办法

2.1认真背好口语训练课

很多教师总是习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事。事实上口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备。

第一，教师自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的习俗，博闻强识，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧以及对待学生的足够的热情和耐心。

第二，教师要认真备新教材，掌握新教材以情景、话题为主线的教材特点。在教学过程中教师要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际能力。

第三，教师要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的课堂局面。另外，教师对学生特点的了解也是口语训练备课的一个重要方面。口语训练中师生的配合是否默契是课堂成败的关键。教师要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，让每个学生都能从其它学生身上得到启示，克服自己的不足。

2.2在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练

在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。

进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you?”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。

做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。

2.3在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练

在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。

在面对全体中要有所侧重

在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。

在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about your family，your favourite food，sports等等。

2.3.1要及时纠正训练中出现的错误在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。

2.4省时而又有效地开展口语教学活动

如何在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地开展口语教学活动，我有以下几点体会：

①Say something about your bedroon/school… 在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等等，这一口语活动在初一第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加，在此 之前可先复习一下小学学过的there be 句型以及“介词短语＋be＋名词”结构和“介词短语＋you can see… ”结构。 这样做的好处是能有效地引导学生根据这些句型轻松自然地描述出大脑里的图画。

②Summary based on a dialogue 这一活动在初二就可以做。在这之前不妨先概括一下如下的句型结构： want/ask/tell sb (not) to dosth; want to do sth; ask if sb would like to do sth 以及一些简单句。 而初二第15单元“打电话”就是一个很好的口语材料。

③Text retelling 尽量用自己的语言口头改编、 复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生头一 天进行适当准备。不要限制学生一定不要写提纲，甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相联的。只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头作一个 示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。

④Make sentences 在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后， 应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。

⑤Debate/Argument 教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个topic，让学生展开争论。 如：Is it good or bad toplay video games in spare time? 还有在初二下学期学习情态动词can, may,must,can't时，就可给出一个model，让学生模仿。如：给出一个实物让对方说出是什么。

A.What do you think it may be, B?

B. I think it may be an apple.

C. It can't be an apple. I think it must be a banana.

D. How can it be a banana? A banana is long but it looksround. It must be an orange.

E. It can't be an orange. Anyone with eyes can see it isa…这样在模仿争论的同时，不知不觉中 掌握了情态动词的用法，从而也提高了口语表达能力。

⑥Describe sb or sth you like best 随着一、二年级的知识积累，我们可以适当地让学生在一节课的前十分钟或后十分钟描述一下他（她）最喜欢的人或物。

2.5坚持进行口语测试

坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试是很有必要的。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：

（1 ）朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读 ，训练良好的语音和语调，形成语感。

（2）限制性情景反应， 即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。

（3）看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。

（4）复述。能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。

（5 ）口头作文。这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。学生不但要有丰富的想象力及组织能力，还要根据体裁、角色考虑陈述时语言的贴切性。得到启示，克服自己的不足。

参考文献

［1］张霞.加强口语教学，培养交际能力.英语大课堂 2005.12

［2］张延军. 中小学教学新大纲及教材分析［M］. 当代世界出版社,2005.

［3］中学外语教与学.2006-7

［4］现代外语教学.2007-9

收稿日期：2009-02-27