作文需要厚积薄发

郭述宏

摘要：现在高中写作课，多数老师都比较犯愁，学生为何不愿写作文，答“无话可写”。看来困扰学生写作的关键仍是“写什么”而非“怎么写”。怎样使学生获得丰富的写作素材，我觉得教师大有可为，笔者在近二十年的教学生涯中，曾尝试过几种做法，自以为有所裨益。

关键词：作文写作 听 读 记

现在高中写作课，多数老师都比较犯愁，布置一篇作文，学生往往不按时交，有的搜肠刮肚，无从下笔，有的磨磨蹭蹭，消极应付，用虚构的情节，虚假的故事，虚伪的感情抒写小我情调，不够大气，有的过分追求丽词骈句,但却空洞陈旧，凡此种种，不一而足。

要问学生为何不愿写作文，答“无话可写”。看来困扰学生写作的关键仍是“写什么”而非“怎么写”。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。一个没有足够生活积累的学生，无论掌握了多少写作技巧，都只能是无源之水，无本之木。一篇文质兼美的文章，首先应当是材料厚实新鲜，能吸引人，打动人，感染人，能激起读者思想情感的共鸣。按理说，当今社会是一个信息时代，信息广、信息量大、信息传递快是已往任何一个时代都无法企及的。一个处于信息时代的中学生，每天都会感知新的资讯。原本都可以从广阔的生活背景中吸取大量新鲜的生活素材为我所用，有这么便利的条件，为什么不能“移植”到作文中呢？我想原因不外乎有这么三点：

一是有些学生没有主动吸收接纳的意识，不会兼收并蓄，吐故纳新。五光十色的现实生活只惹人眼球，极视听之娱，却没有浸入心灵，他们是生活的匆匆过客，而不是生活的有心人。

二是有些学生虽注意阅读，从课外读物中间接积累“阅历”。但视野狭窄，在课外素材积累上，存在价值取向，兴趣爱好的局限，明显有随意、散乱，盲目的特点和消遣性质。此类材料虽新鲜时尚，但明显“偏食”。

三是借口课业负担重，高考压力大，没有时间去“留意”身外的事，他们整日埋头于书山题海中演算推导，把自我封闭起来。对外面精彩的世界无暇顾及、反应迟钝，更不会从现实中获得有价值的作文素材了。

学生只有在不怕作文的基础上才能写好作文，要消除学生怯懦心理，就要解决写作素材问题，有“米”才会做出香喷喷的饭菜来，怎样使学生获得丰富的写作素材，我觉得教师大有可为，笔者在近二十年的教学生涯中，曾尝试过几种做法，自以为有所裨益。

一是“听”:即听同学和老师讲。首先，笔者在教学中，经常有意识，有目的安排学生听一些佳作，从中吸取营养，具体做法是利用语文早自习设立“文学早餐”，开始布置几位朗诵能力强的同学自选一篇短小精美，有时代气息和文化内涵的文章示范朗读，以后学生轮流“坐庄”，这样做，一举多得，既锻炼学生口语，又进行思想教育情感陶冶，也能使学生从“听”中了解积累写作素材，听一篇好的文章，犹如吃一顿美味早餐。其次，教师也充分利用语文课和作文讲评课，不失时机地向学生介绍一些经典素材，例如在介绍作者时，可提供一些作者典型事例，既加深对作者和课文内容的了解，又积累了一些名人事迹方面的素材，笔者在讲述《<物种起源>序言》时向学生讲了达尔文和华莱斯在科技史上留下的互相尊重，互相谦让的一段佳话。引导学生认识两位大科学家之间不存在“文人相轻”，他们不计较个人得失，孜孜以求的是如何更科学有效地为人类谋福利，他们体现出的是科学家广阔谦逊的胸襟。讲《兰亭集序》时，介绍王羲之勤学苦练书法，不仅“临池学书，池水尽黑”，而且“书祝版，工人削之，笔入木三分”。这种勤奋和功力正是学生必需的。除了教材之外，每二周一次的作文讲评，也应成为教师提供写作素材的有效平台，除了在作文审题，构思立意，布局谋篇上加以指点外，应结合作文题目或话题，提供二三个经典素材供学生选择，通过教者的写作点拨，学生对资源的筛选整合，自然融入学生的构思立意之中，如要写“友谊”的话题作文，可链接如下素材：A名人事例：信陵君与侯赢的刎颈之交，苏轼与参寥子的患难之交，马克思与恩格斯的伟大革命友谊。B名言链接：鲁迅赠翟秋白的名句“人生得一知己足矣，斯世当以同怀视之”。

二是“读”，课程标准在教学建议中明确提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，广泛阅读涉猎一些好书，既能充实头脑，扩大视野，增加知识，提高文化品位和审美情趣，同时也能为写作提供充足的素材，教师可利用寒暑假时间充裕的有利条件，向学生推荐或指定几本名著，或者学生自选读物去进行探究式阅读，要求学生写读书摘要或心得体会。笔者在担任初中教学任务时，在两个班级举行了一次暑假读书心得交流座谈会，气氛热烈，效果良好。

三是“记”，要求学生建立自己的资源存贮库。①把自己日常阅读过的书报杂志上的有存贮价值的内容分类整理“存盘”，以备所需；②是交流共享，在黑板上方开辟“每日格言”，每天由学生轮流推荐；③是学习赵谦翔老师“绿色作文”写作实验的做法，在初二时利用学生不上晚自习的有利条件，布置学生坚持收看并记下每晚《焦点访谈》的主要内容，作为写作素材积累。经过两学期坚持，学生整理归纳了《焦点访谈》七个方面的素材，涉及到社会生活的各个方面，既有正面素材又有反面素材,勿庸置疑，这些从电视上“下载”到“文本”中的社会信息资源，极大地丰富了学生写作的材料宝库，开阔了学生视野，触及了他们未曾涉及的领域，从这些资源中，学生们认识到，在他们的周围，还有一个异常广阔的社会，那里或者风光旖旎，或者云谲波诡。这样的“风景”极大地丰富了学生写作的素材，为学生“厚积薄发”打下了坚实的基础，看了《焦点访谈》，学生的作文内容明显充实了，时代气息浓郁了，有了主动评价社会的“指点江山，激扬文字”的参与意识，敢于“挺身而起”发表自己真知灼见了，学生作文明显从原来的家庭学校，同学自我的狭小圈子里解脱出来，不再养气顺心，含情脉脉，而是内容厚重大气了，文笔也流畅了！真可谓“书中乾坤大，笔下天地宽”。

综上所述，要解决学生写作材料贫乏问题，主要靠听、读、记结合、听、读、记三者互相兼容，互相渗透，都是基础。运用到写作中去才是根本目的。“问渠哪得清如水，为有源头活水来”，让学生从书籍和生活中去感知占有选择写作素材，用心积累外面世界提供的丰富的原汁原味的素材，给自己建立一个信息资源库，就会取之不尽，用之不竭，达到“腹有诗书气自华”。

(河北省永年县第一中学)