高中英语阅读教学方法实践谈

郭　萌

摘要：从我国高中学英语教学实际来看，提高英语阅读能力，对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。但由于缺乏专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读训练不足，同时由于学生对阅读的认知偏差，导致学生阅读能力差、学习兴趣低、成绩没有突破。

关键词：英语阅读写作能力 教学方法

在高中英语教学中，如何进行阅读训练并以此提高学生阅读能力呢？在具体的教学实践中，我们尝试通过多种途径，旨在提高学生学习兴趣，使学生的词汇量和阅读理解能力在原有基础上有较大提高。

一、基础训练——提高英语阅读速度

1、增加词汇量。词汇是进行阅读的基础，很难想象没有一定的单词积累如何能完成阅读任务，更不要谈速度了。

2、大量的阅读。阅读速度的提高是个潜移默化的过程，通过大量的阅读英语文章、书籍，才能使自己的阅读速度和阅读能力有一个质的提高。

3、尝试快速阅读。要求学生看一篇文章的时候，不要逐字逐句地看，要把两三个句子连起来，一气呵成把它们看完。形成这种能力的关键，就是要拓宽自己阅读时的视幅，这也是提高阅读速度的关键。

4、进行“英语”思维。看英语文章的时候，有些同学要把看到的东西先暗暗转译成中文才能理解，避免这种思维方式的途径就是要进行广泛的阅读，以提高自己的英语综合能力。

二、兴趣激发——增强学生主体思维

1、课堂上的问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。如SEFC 2B Unit 17 “Disabilities”教学时, 可根据课堂教学的不同阶段设置不同的问题。如课前要求学生预习时，可提出以下问题：

① Do you know anything about disabilities?

② Imagine what difficulties and dangers disabled people might face.

③ Do you know of any famous people who are disabled? What do they do?

这样学生带着问题去预习课文，从而对disabilities有了初步的了解。当然也可以在课堂教学中通过小组讨论完成以下任务：

① Should disabled students be allowed to go to college? Should they get any extra help? Why or why not?

② Whats the teachers aim in the special college?

③ What do the articles in Literature of Chinese Blind Children talk about?

④ How does Zijie like the magazine?

通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文主题的领悟，激发学生主动思考和探索。

2、学生阅读能力的提高是通过学习获得的，因此必须经常给他们提供一些难度适中、题材丰富、趣味性强的阅读材料，唐诗、谜语、幽默、寓言、世界名著等均可激发他们的阅读兴趣。

三、语言实践——延伸英语阅读空间

高中阶段课文所选的文章大都代表性强，涉及面广，中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等应有尽有。但从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，我们要拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。具体方法：

1、每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物让学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。

2、根据课文实际情况，努力运用如磁带、光盘、自制课件、网络等各种现代教学媒体，将各种有用的信息资源整合起来，充分调动学生的学习兴趣和主动性，培养学生获取和利用信息的能力。

如：SEFC 2B Unit 5 “The British Isles”介绍了英国的地理位置、气候、文化、历史等信息，学生读后很感兴趣。为了让学生获取更多的相关知识，可引导学生运用多种途径搜集需要的信息。在此基础上，要求学生课后运用自己所查找到的有关资料，写一篇介绍他所喜欢的英国某个城市的文章。这样的课后作业，学生完成得相当轻松，整理出来的资料是课本上所没有的，而且也充满了成就感。

四、授之以法——把主动权交给学生

英语阅读教学中要把学习的主动权交给学生，授之以法。学生只有掌握了科学有效的学习方法，才能更好地做到知识的迁移。

1、指导学生认真做好课前预习。高中课文长难度大，抽象概念内容多，语法现象较复杂，对学生来说，认真预习是极其重要的。

2、鼓励学生踊跃参与。要使学生踊跃参与，首先要提供学生感兴趣的熟悉话题，使他们有话可讲；其次教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主。在阅读课的教学中，教师设置情景，就学生感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。如：在教学SEFC 1B Unit 13 Healthy eating时，可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法: If you are hungry and you want a diet of healthy foods, which restaurant will you choose to have your dinner in, one with Chinese food and the other with western food? Why?

这样的讨论一般都可以把课堂教学气氛推向高潮。在讨论中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维，为阅读奠定了基础。

3、培养学生归纳理解能力。阅读的目的就是要获取信息，因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳、理解篇章结构，把握文章主旨，培养学生良好的阅读习惯。

学生阅读能力的培养和形成不是一蹴而就的，我们只有在阅读教学实践中坚持不懈，持之以恒，不断地对学生进行阅读训练和思维能力培养，引导学生不断提高自己的阅读理解能力，让学生养成良好的学习习惯，增加学生的语言实践量，才能真正保证学生的阅读水平和能力有一个质的飞跃。

（河北省石家庄市第十八中学）