激发学生学习兴趣,上好物理实验课

朱庆宝

【摘要】实验是物理学的重要研究方法。从激发学生学习兴趣着手,上好物理实验课,是物理教学的关键点。教师在课堂教学中要注意把握学生的主体性,强化教师的主导性作用,从课堂内到课堂外,激发学生对物理现象的兴趣。才能真正达到让学生想学、爱学、学好的目的。

【关键词】实验;物理学;兴趣

子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。只有对物理感兴趣,学生才想学、爱学,才能学好,进而用好物理知识。激发学生学习物理的兴趣,是把握物理课堂教学的关键。

一、紧抓实验教学,注重学生学习物理的主体地位

实验是物理学的重要研究方法,理论和实验的有机结合,物理教学才能获得成功,学生观察事实,就能理解和掌握知识。

1.从实验演示着手,激发学生求知的欲望。

在讲授热传导时,先用一根铁棒,用酒精灯在一端烧,让学生操作并感受另一端的温度变化,分析“烧一端铁棒另一端为什么会热呢?”,这样学生的求知欲被激发了,对这节课就会感兴趣、印象深。在讲水不善于导热的内容时,在装满水的大试管里,放入一条小鱼,并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热时,鱼还在底部游动,说明水不善于导热。当在试管底部加热时,不一会小鱼就死了,这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示,使学生的注意力集中,能激发学生学习物理知识的兴趣。

2.用悬念教学法,激发学生的探究心理。

每节物理课的前十分钟,学生注意力比较集中。教师要利用这个时机,根据章节内容,适当设置悬念,为后面的实验做好铺垫,用悬念引导学生观察实验,就能激发他们的学习兴趣。在讲向心力时,可用瓶子装水,系好线做圆周运动,实验结果发现,水并没有下落。当转速慢下来的时候,学生们会发现慢到一定程度后水会下落,接着提出问题:要使水不落下来,必须满足什么条件?从而引入向心力,使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

3.分析生活中的物理现象,激发学生的求知欲。

充分利用学生求动、求知的心理特点,把实验内容和生活中的物理现象结合起来。例如,在讲凸透镜成像时,先安排学生自己提前预习,观察生活有哪些方面用到了凸透镜,并自己先在家观察分析凸透镜成像规律,课堂上的实验效果会非常显著,由于准备充分,学生发现问题、分析问题的积极性很高,只要教师适当引导,这就会有一节非常成功的实验课。

4.“导”、“学”统一,充分发挥学生的主体作用。

让学生更多地动手操作实验,使教学效果更加显著,实验时教师在旁指导点拨,部分学生上台操作,台下学生观察分析,课堂气氛十分活跃,充分体现学生为主体、教师为主导的教学原则。教师应该经常创造条件把有些演示实验改为学生实验,把有些验证性实验改为探索性实验,鼓励学生自己设计实验,通过学生边学边实验,主动地去做,然后得出结论,学生学习积极性高,有效地培养了实验的能力。如“串并联电路中电流的规律”实验中学生演示实验操作得出数据后,通过教师的提示、提问,学生很能快能得出结论,使这堂课学生积极性高,气氛活跃,效果好。

通过演示实验,使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性,可以使学生感兴趣,从而调动学生的积极性,变被动学习为主动学习,提高学习效果。

二、加强教师在学生实验过程中的引导作用

在教学中,教师要抓要点,设悬念,强化引导作用,让学生分析问题、解决问题,水到渠成。

1.抓住物理现象的趣味性,让学生习有所趣。

物理现象是有生命力的,教师要在课堂上有声有色,心情愉悦的传授知识,善于触及物理现象的灵魂,分析物理现象的实质,让学生从心灵深处受到感染,进而对物理学习产生浓厚的兴趣。 经常让学生分析生活中的物理现象,物理教学不分课堂内外。

2.教师要用自己观察物理现象的教学情感,引导学生的学习情感。

丰富的物理情感,是对物理教师的基本要求。有了丰富的物理情感,教师才能把握物理课堂教学。一个教态自然的物理教师,每句话、每一个动作都饱含着对物理现象一种热情的期望,对学生还起着一种诱导、激发的作用。而学生常常也是从教师的期望、激发中进步的。富有情感色彩的课堂教学,能加强学生相应的情感体验,能使他们更好地感受物理知识。 教师要热爱学生和热爱物理是同步的。情感的运用,要求教师根据具体内容进行精心设计,不可随意而为。

3.了解物理学史和物理学家的趣事,激发学生学习物理的兴趣。

物理学史的发展悠久、漫长、趣味而生动,物理学家的秩事,教育意义深远。讲我国古代四大发明之一的“指南针”,会使学生有很强的民族自豪感和自信心。讲爱迪生发明白炽电灯的故事使学生了解了科学家的成才之路,让学生深刻体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”。

4.要求学生观察、记录、分析生活中的物理现象,学会应用物理知识。

人在睡觉时脱下化纤衣服,常常有触电的感觉,还能看到火星闪烁,这是什么现象?通过引导,学生会在生活中发现各种各样的物理现象。物理学是以观察和实验为基础的科学,很多物理定律和规律都是从观察中发现的。

三、结合教材,联系学生实际

设置物理教学内容的层次与梯度,促进学生的智力发展,引导他们获得心理上的满足。在设置提问的内容与对象时,可根据不同的学生提出不同的问题,各个章节设置相应的问题,不同的年级不同的要求。物理现象有广泛性和深度性,不同的学习阶段应把握不同的深度,防止他们由于茫然而失去学习兴趣。在布置作业时,要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目,使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。

此外,在课堂上教师要善于合理地利用各种教学资源,由于物理现象的广泛性,实验开设受条件的限制,有些物理实验在课堂上就不能开设,教师可以利用图片或者自制简易教具等办法,把很多物理现象一目了然地展示在学生面前,强化教学效果。

总之,在物理教学中,只有注重教师的主导作用,明确学生的主体地住,充分激发学生的求知、求奇欲望,活跃课堂气氛,才能上好生动有趣的实验课,进而实现从理论到实践、从实践到理论的合理转换。