为学生创造听说英语的机会

张 雯

【摘要】围绕初中英语新课程理念,就如何为学生创造听说英语的机会,可以通过教师要坚持用英语讲课,创设真实的语言交际环境开展丰富多样的交际活动,等等办法,希望对实际听说课堂教学有所启示和帮助,提高学生的听说能力。

【关键词】英语教学;听说能力;办法

教学是师生双方之间交流思想、情感和信息的过程。英语作为交际工具的语言,更离不开交际的过程。在教学时,应努力使课堂教学交际化,将原来教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。让学生在获取、交流信息的过程中既学到了知识,又在参与交际的过程中培养了交际能力。那么如何为学生提供语言实践的机会,我的实践体会是

一、教师要坚持用英语讲课

教师坚持用英语讲课,使课堂成为一个小小的英语世界,可以大大增加学生听说英语的机会,使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆,促进听说能力的提高。

一次我到农村中学“送教”,面对比我校学生在基础和能力都有一定差距的农村学生,我坚持用学生已知的英语通过现实生活中的实例、具体的实物以及恰当的表情动作,由浅入深、循循善诱,用英语解释生词,讲解课文,让每一个学生都能积极参与,课堂气氛活跃,顺利地完成了教学任务。当然,必要的时候使用汉语辅助英语教学,通过汉语对英语的正迁移,也可促进学生的英语学习。通过这一节课,学生不仅借助英语学到了新的知识,感受到“学了英语就能用”的乐趣和信心,同时也进一步坚定了我对任何学生都坚持用英语教学的信念。

用英语教学,尤其是对初中生,是一件力不能及的事情。教师一方面要在教学中坚持用学生已知的语言教授新课,另一方面,要充分相信学生的认知能力。如果总是不相信学生,不敢用英语与学生交流,培养学生的听说能力又从何谈起呢?

二、创设真实的语言交际环境

尽量创设真实的交际环境,使所学的语言内容和知识,更贴近生活、真实自然。在教师应结合教材内容灵活

地、创造性地创设真实的语言环境,才能使学生更积极地参与教学活动,提高教学效果。让学生更容易理解语言的意义,掌握语言技能,帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

如在学sharp这个单词时,我预先用止血贴胶布包住一根手指头,在学生不经意时举起手指问学生:t:what's this?s:your finger.t:yes,my finger.(笔者把手指晃动一下再问。)t:what's wrong with my finger?(学生看清楚了老师的手指)s:you hurt your finger.t:yes,i hurt my finger yesterday.i cut it with a knife.the knife is sharp.(笔者做了较夸张的用刀割手指的动作)学生们脸上流露出各种表情,有的学生马上作出了反应:s: i'm sorry to hear that.

当然不是每一节课都有现成的信息和交际情景,这就需要我们教师认真钻研教材,动脑筋、想办法创设交际情景,让学生“看得见,摸得着”的提问,使语言具有生动性、自然性,为每一个学生提供说英语、锻炼交际能力的机会。

三、开展丰富多样的交际活动

积极开展各种学生喜闻乐见的活动,能够为每一个学生提供更多开口说英语的机会,在活动中通过交流和合作,展示和锻炼学生的听说、交际能力。根据不同的教学内容和要求,我们开展的活动大致有:两人对话、角色扮演、表演自编短剧、猜迷、游戏、唱歌、绘画、朗诵、讲故事、讨论、演讲、辩论等等。

1、坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间,让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难,循序渐进,由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易,分阶段逐渐过渡到题材广泛,内容丰富多彩。这样做,首先应由教师编写代表性的报告范文,印发给学生,选定几名语音语调好一点的学生当值日示范,然后全班同学轮流值日。 报告内容可以是学校生活,小故事谈天气、班级、出勤,过渡到谈学习、朋友、校内外新闻、自己喜欢的人物等。这种活动一般由班长或科代表组织。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟,但对渲染课堂气氛,发挥学生的模仿力和创造力,起到了不可低估的作用,也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。

2、角色扮演。把死记硬背句型、课文,变为活灵活现地应用,增强语言运用能力和口语表达水平。新教材每单元一个主题,以对话或短文形式体现,且图文并茂,内容大多与实际生活紧密相关。所以要尽量在课堂内提供学生运用英语的机会。使讲台变舞台,学生自编、自导、自演,声情并茂,趣味横生,教师适当给予指点。这种表演,不拘泥于课文,鼓励创新,在充分理解所学句型的基础上,提高在交际中应用英语的能力。

3、课外活动表演会。如在初一年级组织了一次英语课外活动表演会,学生们以小话剧、做游戏、讲故事、唱英语歌等形式表演。有节目是《fox and pigs》,学生们制作了简单的道具,配上动听的音乐,表演得维妙维俏。另一个是讲故事《铁达尼号》,表演者表情丰富,语音语流优美正确,展示了个人的语言能力,起了示范作用。我认为只要教师给学生提供更多的语言实践机会,学生就能更好使用语言。

4、建立英语课外兴趣小组。每周在英语角(English Corner)举行Party,大家一律用英语交流。或课后布置有声作业,让学生在小组中用英语朗读、背诵、阅读、对话、模拟等说的训练,反复地练“功”,同时进行自我或小组检查、对照、纠正。这项活动为学生提供了有话能说的场所,同学们表现了空前的热情。这种大量的情景交际训练,改变了同学们羞怯不敢讲英语的习惯。而且语速也流畅多了。

5、培养英语骨干,开辟英语角.在课堂教学中,教师应培养几名在口语方面有特长的“骨干”。这样教师在与学生进行有一定难度的交流时,可让“骨干”学生为其他学生做示范,这对其他学生有很好的激励作用。同时这些“骨干”学生也能在长期的训练中大大提高口语水平。教师可定期为学生组织英语角活动,让“骨干”学生发挥自己的优势,同其他学生进行讨论,并带动口语水平较低的学生参与活动。

总之,我们在教学过程中,要有灵活多变的教法,创造机会使学生尽可能把掌握的言语技能自然地运用到语言交际活动中,从而达到我们教学的目的与归宿,促进学生形成综合语言运用能力,使学生形成较强的真实语言交际能力。

【参考文献】

[1]《英语课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社.2001年

[2]《英语课程标准解读》(实验稿).北京师范大学出版社2002年

[3]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003(9):

[4]胡春洞主编.《英语教学法》.高等教育出版社.1990年