关于“有效性”作文评改方法的探讨

作文评改对写作教学起着直接调控的作用，它外显着我们的写作教学观和教学目标，它影响甚至决定着学生对写作的认识与热情，它必将对写作教学起到一种有力的导向作用。因此，它的科学与否会直接影响到写作教学的成败。传统的作文评改由于评改主体（教师）和接受主体（学生）之间缺乏应有的对话交流，评改方式方法单一，因而大大限制了学生对作文评改的认识以及重视，他们很难从评改中得到实效，教师也永远解脱不了“吃力不讨好”的评改“枷锁”，造成了高耗低效的局面。

本文试图通过对评改作文的几个方式做理性思考与实践探索，以期找到并解决写作教学高耗低效症结的突破口。

1.自我对话

即自我评改的方式。教师教给学生基本的评改方法后，学生可以用符号、评语、分数或等级的任何一种形式对自己的作文作出评价、修改。要求写作文反思，更多地提倡发现自己的闪光点。常用的办法就是分类达标即可加分的方法。首先按照不同写作水平的学生进行分层，与学生共同制定出不同层次学生在一个周期内（一般为一个学期）需要达到的目标。在评改时，就按照具体的项目进行。具体项目分为题目（与内容相称与否、新颖与否），选材（事例恰当、典型与否，尤其注重细节的刻画），语言（遣词造句得当与否，修辞恰当与否、表现手法合适与否、标点符号规范与否等），思想内容（想要表达什么情感、倾向，是否表达清楚了），结构（开头、结尾、过渡恰当与否）等等。

学生的写作任务并非随着结尾的那个句号而终止，相反正是随着文字的结束而开始了新的认知和思考。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提倡：“愿意将自己的习作读给别人听并与他人分享习作中的快乐。”因此，在学生自改中我们还常采用一个环节：“秀出我自己。”让学生不仅能写出自己的优点，还在同学面前大声朗读自己的得意之处。从杜甫的“新诗改罢自长吟”，到老舍的“为多修改就须多念自己的文章”，“一个东西写完了，一定要再念，再念，再念”[1]等观点，都说明大声朗读自己的文章可以从词语、句子的音调、节奏、结构等方面发现一些问题，更可以让学生表达自己，与人交流。这个训练可以有一个循序渐进的过程，范围逐步扩大，先读给自己听，然后可以读给好朋友听，还可以在学习小组里读给小组成员听，最后在班级里读给所有的师生听。如果从初始年级开始有序的训练，会使学生很乐于表达和表现自己。这时候的学生，能审视自己的内心，斟酌运用的字句，发现自己的优点，反思自己的不足，明确努力的目标。每一次的练习都有感性的感知与理性的总结，作文能力提高就变得实在可感了。

2.生生对话

这是学生间互评。往往采用两种形式：“一文众改”和“互评互改”。前者常挑选问题相对典型的作文，给予学生评改。这更多的是练习评改层面的操作时采用的方法。由于大家对同一文章往往会有不同的看法，可以采用“评改小擂台”的方法，各方根据标准找出优点、缺点，不相一致的地方相互争论，教师适当点拨，最后形成大致相同的意见。作出修改之后以各学习小组为单位进行评比，根据得票多少决定评改先进小组，成员都能得到相应加星奖励（平时语文学习的奖励制度）。这样学生的积极性能得到有效的提高。“互评互改”则要求学生根据要求作出评改，并且与作者本人有沟通，两个人共同确定至少一条修改意见，必须写有评语，可由作者推荐最佳评语的“小诸葛”评选，集中展示。这样，学生与学生之间能够进行充满热情而又负责的交流与对话，相互取长补短，共同进步。

互评互改还可通过建立学生“模拟编辑部”的方式进行。将班级学生分成四个编辑部，每个编辑部按成员作文程度的均衡原则各成立一个初审和终审小组，进行交叉审阅评改。审阅初稿的小组按照集体意见将分配到的作文分上中下不同等级，好的作文集体评议、修改、写上推荐理由后向终审编辑部推荐，其他稿子分配给各编辑负责修改并写出较详细的修改意见，然后退稿给作者本人修改。退稿时要求编辑与作者面对面地交流，提倡讨论、争辩。“好稿”在终审组要进行第二轮修改，录用的则要写出评析文字，以待展示。最后，四个编辑部推荐的好作品由作者本人来朗读（包括推荐理由、批语），或者印发出来，大家自由发表意见，最后由教师综合所有的意见，提出普遍存在的问题，总结规律性的方法。

3.师生对话

师生互评，把评改的主动权还给学生，并不是意味着教师就可以撒手不管了，其实需要教师引导、调控的方面有很多。这里的“互评”，更多是指互动的一种意识和一个双向的动态过程。

首先是教师的“导改法”，这往往要与学生的集体评改结合。笔者以为语文教学中培养学生比较纯正的文学品位是很要紧的，“就教育的价值和意义而论，写作学习包括两个方面：作为一种探索自我活动，它寻求潜伏于内心的自我及意义；作为一种表达活动，它通过交流与沟通，分享体验思想的快乐、人性的美好和交流的喜悦”[2]。所以教师在引导时要有一个宗旨，让学生改不是仅仅为了解放教师的劳动力，而是让学生了解并且学会怎样写好作文。所以作文评改不是更多地纠缠于细节，而是首先培养学生对作文的品位——至少要学会判断自己应该怎样写，别人怎样写才算写得好。其“任务在于使别人能够表达自己的意向，输出自己的信息。他不是教别人应该说什么，而是教别人怎样说”[3]。写作与评改是一个用心倾诉与聆听的过程，所以要提倡学生用真心作作文，写真实的文章，表达真挚的情意；相应的也就要求学生学会赏识真实的文字，摒弃任意拔高、夸张伪饰的文风。有人常强调作文即做人，把它扩大到评改中也不无道理。

所以每一届七年级新生第一次评改课，笔者都有一个固定的内容：“我敢说‘他什么衣服也没有穿——在作文中说真话。”从《皇帝的新装》中那个勇敢的孩子导入，让学生明白说真话是孩子的专利。第二步是把以往学生的习作发给学生：一篇不起眼但很真实，一篇看起来夺人眼目，但实际有许多“假”的地方。引导学生阅读、评判，具体什么地方不真实，再请学生就自己的理解发表口头和书面的看法，并加以修改，修改可以各有不同，只要得到读者（同学）认同即可。然后小组评议、班级展示、达成共识——作文就是要把真心交给读者。课后布置的作业就是找出自己过去的任意一篇作文，“去伪存真”，准备下回作文评改课交流。

这样的“导改”，还可以放到学生作文之前。笔者认为评改的过程应该是包括形成文字之前与之后的每一个阶段的，所以，构思时的激发、引导、纠偏等也应该纳入到我们的评改视线中来。笔者采用“头脑风暴”“纸上QQ”等形式，让学生调出所有存储的材料，相互交流、对话，互相激发，适时调整。这样的活动在话题作文的立意中很有意义，能让学生学习独辟蹊径取材，挖掘生活表象底下的深意，当然也可以纠正一些不够正确的观点。这样学生动笔前就有了更大的把握写好文章，减少了后面会出现的问题。

其次是教师评改与学生反批。依照笔者和同事们的体会来看，教师的评改态度很重要，这态度与教师所写的评语很有关系，而且要使评改真有实效，必须有与学生一起进行的双边活动。“面批”是很受推崇的一种方法，但由于受时间限制等原因，很难大面积、长时间进行。笔者认为比较可行的办法是改革评语的面貌，从沟通（而非教训）、赞赏（而非诟病）的角度与学生进行真诚的交流。比如有个男生写了一篇介绍自己的文章，文笔不错，也写出了自己的个性，可文面很不理想。笔者就批道：“你很有个性，模样帅、文字也很帅，如果你的字也写得潇洒、帅气些，那就帅毙了！”他在后面写道：“以前的老师总说我字迹潦草、鬼画符，我很不服气。今天看了老师的话我很惭愧，以后一定注意。另外，我很喜欢你说话的方式，好像是我们学生的语言，听了舒服。”有时候，学生对评语或分数不满意也会发表意见，笔者都及时回复，也会根据情况做出修正。这样的“笔谈”往来是精神的交流，不是纯粹技术的探讨，能够让教师不断更新自己的观念，深入学生的内心与之产生情感体悟与交流。能够激发学生作文的兴趣，能够架设师生之间情感的桥梁，能够培养学生探究的心理，能够使学生得到作文知识以及对社会、人生等方面理性的总结与提高，也能够让教师从学生身上得到鲜活的生命力，保持对生活的童心。这是双赢的结果。

4.拓宽时空的对话

这主要是指课外的、学生和教师之外的人员参与的评改，目前主要是家长参与的形式。除了学校作文之外，我们的学生都有随笔本，要求学生做生活的有心人，勤于观察，善于发现，乐于表达，随时写下自己的所见、所闻、所想、所思、所感。家长至少在期中和期末要分别对学生的作文做出评价。作为非专业人员的评改，有必要加以规范，可以设计一张评改表，供他们作为参考标准。（表格附后）对学生平时的作文态度、习惯予以评定，作为学生平时成绩部分。这是孩子与父母交流的良好通道，也是对学生良好学习习惯引导的一种参考途径。

附表如下：

（说明：“机动”处可以填写您发现的孩子作文的其他优点，每个项目满分5分，总分15分，评分按照学生实际作文水平，注重进步、鼓励为主，它将作为您孩子平时作文成绩之一。谢谢您的支持。）

写作是一个互动的交际过程。就是说，文章写出来是要有读者的，而读者（包括评改者）与作者之间会产生同情和反对、肯定和补充、问和答等相互作用。所以在作文的评改中也应该存在这样一些机会，让评改者去回应学生的创作，然后再给予学生以新的认识和感受。

单一的教师苦批苦改、一笔定乾坤的方式未免武断了些，以上各评改方式则突出了作文的“对话性”，与不同的读者进行不同的对话，能使学生得到不同的收获。

当然，在具体的操作中，多种方式并非是孤立的，往往有所交叉，综合运用。

注释：

[1]邱仕华.老舍的文章修改观[J].闽西职业大学学报，2001,(1).

[2][英]S·皮特·科德.应用语言学导论[M].上海：上海外语教育出版社，1983.

[3]薛玉琴,刘正伟.多元智能理论视野内的写作教学[J].中学语文教学参考,2004,(11).

（胡虹霓浙江省浦江县仙华外国语学校322200）