让作文批改成为师生交流的平台

在高考、中考以及各类考试中，作文成了衡量学生语文水平高低的重要标志。它的分数高低直接影响着学生语文成绩的优劣。然而，作文也是最令师生头疼的事了。对学生来说，作文难写；对老师来说，作文难改。长期以来，作文成了老师和学生难以攻克的共同碉堡，阻碍了作文成绩的提高。笔者以为，教师与学生不应把作文当成语文教学和语文学习中的障碍，而应作为一条连接师生关系的纽带，成为师生之间的交流平台，

一、让作文批改成为交流写法的平台

我们知道：学生在写文章时，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。此时教师给予他们写法上的点拨，就会让其进入“柳暗花明又一村”的境界。有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，笔者故意布置了看似一个老掉牙，其实颇难出新意的作文题《春天》。有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕‘春字，写了春天特有的景象，如春草的细与柔，春花的香与多，春水的绿与靓，春日的暖与畅，春天的繁忙与劳累，也写出了春风的清凉与萧瑟……”而另一位学生在互批中是这样写的：“本文抓住‘春字，写了不少春天的景象，语言很优美，让人读后，仿佛跟随作者走进了千草枯黄，万树飘叶的深秋里。”从学生的批语中可以看出，学生在描写景物时，因感官上的错觉而造成了写作上的偏差。即写春风之时，却写了春风之清凉与萧瑟。于是笔者在批语中写道：“其实，《春天》这篇文章里写秋风未尝不可，关键是要写出春风与秋风的不同之处来。比如，春风是温柔的，它吹醒了草，吹绿了山，吹暖了水，吹勤了人；而秋风是萧瑟的，它吹黄了草，吹落了树叶，吹秃了山梁，吹愁了人。所以写景作文重点是要把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同的‘异来。”如此评点，既纠正了学生批改中的错误，又在写作方法上给学生指点迷津，可谓是一举两得。

二、让作文批改成为思想交流的平台

现在的中学生，正处在人生观、价值观逐步形成的阶段，往往自以为是大人了，有自己的独立思考，有自己个性化的表达方式，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面，特别是对于深层次问题的见解，只看现象，看不清本质。这些看法，往往在作文中最能体现出来。记得一次半命题作文，叫“我再次感受到了……”。有个同学写的标题是“我再次感受到了虚伪的可鄙”。内容是写前不久为了迎接县教育局举行的教学规范化学校验收，学校所做的某些工作。文中把为了迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写得虚伪可鄙至极，表现了他内心极大的厌恶，措辞相当激烈，文笔十分犀利。他在自批中写道：“本文抒发了本人的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假、华而不实……”而同学在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，指责学校领导的行为，其实这一切都是为我们好，为了学校今后的发展。”看来，如何看待生活中的“反面素材”，学生在思想上、认识上有很大分歧。于是，笔者在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入地思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作做一个比较，是否那次的工作是彻底的虚假呢？难道老师平时就没精心备课？学校平时就不打扫卫生？难道学校领导们平常就没有踏踏实实、兢兢业业地工作过？总之，我们应该学会一分为二地去分析、看待某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后，笔者曾做过追踪调查，发现那个学生的思想认识已日渐成熟，待人接物也较随和多了。一次看似平常不过的作文评语交流，能使学生免于思想上误入歧途，笔者很感欣慰。

三、让作文批改成为情感交流的平台

中学生受生活范围和阅读范围的限制，作文取材狭窄，胡编乱造，文章虚假之至。因而，笔者多次强调作文要说真话、抒真情。因为“真实才是文章的生命”。有一次，数学老师向笔者反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没听进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让笔者在作文中得到了印证。那一周的作文题目是“选择”。有位女生写她课间时，收到了一位男生的一张纸条，正不知该如何选择。文章文笔细腻，主人公的心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮、星星告诉她该如何选择。很显然，这是初中生常见的早恋现象。说实话，遇到这种事，学生面临两难的境地，徘徊、彷徨于人生的十字路口，选择不当，很有可能走上弯路。老师及时与她面谈，又会引起她心理的恐慌，让其无地自容。于是笔者便借作文批改之机，对她进行了一次旁敲侧击、深入浅出地教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的选择煎熬，别的不说，仅一张纸条就已搅得她寝食难安，无心听课，以后遇到更重大的人生选择，你还能怎样？要知道：早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。老师愿帮你尽快走出青春的沼泽地，步入人生的快车道。你如有想法，随时可与老师沟通……”下次作文再交上来时，在她的作文本里，笔者发现一张写有“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”的纸条。一个无忧无虑、活蹦乱跳的她又出现在笔者的面前了。笔者心中的那块石头也落了下来。如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为呢？

四、让作文批改成为沟通亲情的平台

我们学校是一所寄宿制学校，全校三分之二学生的父母在外地打工。远离父母，缺少亲情是他们最大的烦恼。因经济困难，家中没有固定电话和手机，许多学生整年难得听见父母的声音。为此，去年十月初，我们县妇联多方筹集资金，为我们学校的“留守学生”免费安装了“亲情电话”，帮他们解决了不能同在外打工的父母联系、沟通的难题。借此机会，笔者布置了“我与亲情电话”的作文题。有个学生的作文是这样写的：一根电线把我和父母天天拴在线的两端，也难以抹去我对父母的思念，更觉得自己像没爹娘的孩子。孤独了，没人说话；伤心了，没人怜爱。他在自批中写道：“本文是一个孤独孩子的真实独白，表达了一个留守学生对父母的怨与恨，也是所有留守学生带血的呼唤……”笔者在批语中写道：“父母双双外出打工，把你留在家里。让你备感寂寞与孤独，你是受苦了；对父母的所作所为，不理解，心存怨恨，也在情理之中，但你不能把这一切作为怪罪父母的理由。作为在外打工的父母，看了你的文章，他们也许有些想不通。其实，他们在外打工，活得也并不轻松。他们一面要没日没夜、加班加点地工作，多挣些钱，赡养留守在家那年迈的父母和养育正在上学读书的你，一面还要应付来自方方面面的工作压力。他们的苦与怨又向谁诉说呢？其实，他们外出打工，就是为了咱们这个家。如能经常这样换位思考，你心中的积怨就会烟消云散了……”这则批语，笔者回答的虽然只是这一个学生的问题，但受感动、受教育的是全体留守学生。从此，学校的留守学生不管是写亲情文章或给父母写信，还是打亲情电话，没有一个学生对在外打工的父母说一个“不”字。

总之，作文批改不仅加深了师生之间的交流与沟通，化解了师生间的壁垒，拉近了师生之间的距离，沟通了师生之间的心灵，更像一个个悬念，满足了学生作文写作上的期待心理。

（张玉甫 湖南省辰溪县大水田乡中学419523）