浅谈高中语文研究性学习的实施

《普通高中课程方案》指出：研究性学习活动是每个学生的必修课程……设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。在语文的人文精神越来越得到人们重视的今天，语文研究性学习的推行刻不容缓。

语文学科研究性学习是指学生在语文教师的指导下，从语文学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究专题，以自主性和探究性学习为基础，通过个人与他人合作的方式从事学习的一种模式。这种学习模式将为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将所学知识加以综合和应用于实践的机会。要充分发挥出研究性学习的作用，教师要注意在语文教学中，运用研究性学习方法，同时有针对性地开展课题研究，把课堂中的探究式学习与课题式研究学习相结合，从而形成日常课堂研究性学习模式，它可按照5个步骤进行：

1.通读课文。通读以朗读、默读、浏览等各种形式进行。诗歌、散文和文言文教学重在读，教师领读、学生跟读、听录音朗读、有感情朗读、大家齐读，以读代讲，整体感知，在读中体会情感，理解文章。说明文、议论文就可以默读，带问题去阅读，边读边批注，标明不懂的地方。总之，要初步把握文意。如学散文《故都的秋》先让学生默读，然后听录音朗读，注意录音朗读的声情并茂、抑扬顿挫，最后要求学生带着感情来读，尽量读出作品的“原味”来。通过反复诵读，学生感受到了文章生动的景物描写和深沉的情感抒发，形成了对文章初步的整体感知和审美体验，这种整体感知和审美体验是研究性学习的前提和基础。

2.讨论质疑。提出问题，发现问题是创新能力的基础。要求学生运用发现性学习，于无疑处须有疑，不迷信权威，不迷信书本，敢于对课文及注解提出疑问。在这个环节中，学生自由讨论，教师无论是能够回答的还是当时不能回答的问题，都应指导学生自行去寻求答案，不能越俎代庖。学生互相解答，共同研究，合作学习，教师以指引者和学习者的身份参加，鼓励放开学生的思想，消除所谓惟一答案的影响，只要言之有理就可。如在学《项脊轩志》时，笔者按《教学参考书》将“借书满架”译为“借来的图书堆满了书架”，就有学生提出疑问：“这种翻译是否违背情理，哪有借来满架书长期不还之理？”对此，学生议论纷纷，于是笔者要求学生从文中找依据来说明翻译的不合理，再借助工具书查“借”字的义项，看如何解释。经过认真研读、讨论，学生最后得到一致意见：①文中有“吾家读书久不效，儿之成则可待乎？”表明归家为世代书香门第，虽家道中落，也不致无书可读。②本文主旨是通过项脊轩的兴废，表达物在人亡、三世变迁的感慨，并非表现作者幼年家贫、借书苦读的。归有光之所以能够超脱世事纷繁，全凭一方小书斋，全凭书籍满架。③“借”字有“凭借、借助”这个义项。因此“借书满架、偃仰啸歌、冥然兀坐”译为“借助书籍满架，我悠然自得，或长啸或低吟或静坐”才合乎情理。从发现疑问到合作学习中，学生思维活跃，互相帮助，不仅掌握了课文的基本知识，更渗透了探究学习的方法，又集体讨论了研究的范围。

3.确立课题。学生在接触语文实际时，常常在语言文字的感悟、作品本身的理解、文化现象的认知等方面存在着无数困惑，他们迫切要求了解未知的天地，从而获得对汉语言文字所创建的人文世界、科学世界的直接体验，所以可确立的课题无数。课题一般来源于两个方面：一是教师根据教学要求指导开展某一专题的研究。二是来自于学生的语文学习过程。不管哪方面的课题，教师指导学生选择课题都要遵循以下原则：

（1）必须是学生自己感兴趣、有一定能力的。（2）立足于课文。（3）课题有价值、有内容、有意义，值得去研究。（4）拥有一定资料基础。比如，古代作品所体现的文化内涵往往极为丰富，古代的社会经济政治状况、各民族的风俗人情、与当代迥异的文化现象、古代人的交际和生活情况等都能激起学生探究的兴趣，笔者曾经指导学生学习古代诗歌，从诗经中的《关睢》、汉乐府民歌中的《孔雀东南飞》和唐诗中的《琵琶行》中，学生发现了音乐对表情达意的作用，于是产生了探究的兴趣，开展了以“音乐与古代诗歌的关系”为专题的研讨。再比如，一位学生十分喜欢苏轼的豪放词，在学习诗歌单元时，他就选择了苏轼豪放词的艺术特点来研究。当然，作品可以多角度确立课题，从评价作者、作品思想、艺术风格到与其他作家的横向比较等等，都可以。有的作品涉及思想意义，如学习《勾践灭吴》时，学生可确立课题“得道多助，失道寡助”；有的涉及艺术手法、语言风格，如学《荷花淀》时，可选择“孙犁清新诗意语言浅析”课题；有的甚至可以就事论事，学《荆轲刺秦王》，谈“荆轲小议”，学《鸿门宴》，谈“我看项羽”。通过选题可以训练学生收集课外资料的能力，又可以让学生扩大阅读面、学会选题策略，还能够培养敏锐的观察力和洞察力，培养研究与思考能力。

4.搜集资料。给学生3－5天时间收集整理提炼资料。学生需要大量阅读课外书，然后筛选信息、合并归纳信息、提炼信息，最终内化知识，把资料转化为自己的认知结构。学生可以充分利用家藏资料、教师资料、图书馆资料、书店购买的资料，还可以网络查寻相关资料。笔者的学生在诗歌研究性专题“品读诗歌，感悟人生”的材料收集过程中，就通过各种渠道课外阅读了诗人（如李白）诗集、生平事迹、后人评论等，抄录诗人代表性诗歌不少于10首，摘录诗歌评论资料卡片若干张。

5.成果展示。学生可以通过研究论文、主题演讲、小品表演、辩论赛等多种方式发表自己的研究成果。如上文所述的研究性课题“品读诗歌，感悟人生”的研究中，学生小组合作或单独进行，在整理资料中相互讨论研究，去伪存真，去粗取精，逐渐形成自己的观点见解，在研究讨论基础上形成论文成果，有的学生研究陆游，写成了《我看陆游的乐观》；有的研究杜甫，写成了《他为何忧愁》。在写作时，教师要阐明写作论文的格式要求，使学生写作符合论文规范，体现学术性，字数要求在1500以上，结构严谨，观点正确，要有一定研究价值。论文在班级板报中展出，定期召开论文评价会，请其他的语文教师参加，加以点评。

中学生通过读书观察，发生兴趣、提出问题，又经过收集资料，研究分析，梳理，最后成文，这是一件不容易的事。在整个过程中，学生处于紧张、积极、主动的状态中，他们的好奇心、探究欲、创造力都得到了激发、开掘和展示，所以学生的研究成果，都希望教师重视和评价。因此，在语文研究性学习中还有一个重要环节——评价。多数情况下，我们的评价只注重量化分析论文而忽略学生学习态度和研究过程。这种评价存在着不少弊端，更有甚者直接打击了学生研究性学习的积极性。学生在研究性学习过程中，通过研究性学习所获得的结果，绝大多数是在自己或周围同学现有基础上的创新，难以达到科学发现的水平，但研究性学习强调过程，学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望，学会了如何提出问题，学会了搜集和体验。因此，语文研究性学习的评价目标应定位于过程和结果，既要注重科学的研究成果，更要注重评价学生在学习过程中参与学习活动的态度，在学习过程中所获得的体验感受情况，在学习过程中学习和研究方法、技能的掌握情况，在学习过程中情感、态度、价值观的变化及社会意识的形成情况，这里介绍两种评价方法：

（一）档案袋策略

这是一种收集学生研究性作品，以学生现实表现为判定质量的依据方法。建立学生研究学习档案，包括课题研究调查表、教师评价学生研究性成果档案、学生自我评价档案、论文成果等。

教师评价学生研究性成果档案可设为：评价论文的具体内容、学生参与活动态度、本次活动中学生表现出的优点、今后建议方案等项内容。学生自我评价档案可设我学到什么知识、我遇到什么问题、如何解决这些问题、团体合作学习中我所发挥的作用、我将改进的方法技巧等项内容。这些内容可设计成表格形式，放在老师处或由学生自己保管，每次学习结束后填写。

这种档案袋的评价方式，关注学生学习过程，注意对学生的肯定鼓励，淡化量化评价，能够提高学生继续学习的积极性。

（二）论文汇报答辩策略

请同学上讲台作主讲，把研究性学习小论文向大家作一个汇报，其他学生认真听取，并有一次向汇报同学提问的机会，汇报同学将进行答辩，教师作点评。

这种评价方法改变了教师只面向尖子生的问题，让每个学生量力而行，在汇报答辩中都有机会展示自己最优秀的一面，使每个学生拥有成就感和自信心，进而拥有了学习的主动性。

研究性学习让学生参与问题设计、查找资料、归纳整理，获得了对知识的直接感受，了解了语文学科研究的一般过程和方法，尝试了与他人交往合作的乐趣，增强了问题意识、研究意识，学会了如何学，如何去解决问题，更尝到了学习的乐趣。推行研究性学习，是语文学科自身的要求，它对培养学生的鉴赏能力和广泛猎取文学作品的兴趣、健全并完善人格、提高审美素养，有着重要的意义。

（王郁芳 福建省武夷山一中353000）