试论高校制度环境对青年教师专业发展的影响

施纪华

我国高等院校青年教师的专业发展受到诸多因素的影响，其中既有社会的因素，又有青年教师自身的因素，还有高校内部的因素。本文就高校制度环境影响青年教师专业发展的基本因素作一分析和探讨。

一、青年教师专业发展的背景与缘由

20世纪80年代以来，我国的高等教育伴随社会转型的过程，经历了制度性的深刻变革和教育形态的创新，形成现代高等教育的基本特征。

其一，高等教育完成了精英教育向大众教育的转变，高等教育的毛入学率从20世纪90年代初的2％，提高到1998年的9.8％，再提高到2006年的22％，在政府的宏观调控下，依靠社会、市场和家庭等各种因素的调节，基本实现了供求的动态平衡。其二，高等教育类型趋于多样化，初步形成了层次、类别、形式多样的高等教育体系，以适应社会需求和受教育者个体差异的多样性。其三，高等学校与社会之间建立的双向参与结合的机制在不同领域发挥着服务社会的功能，以全面参与方式反哺社会，成为这一时期高等教育系统社会化的重要表现。其四，形成科学教育与人文教育对话的背景，在素质教育的大讨论中，人才培养的综合化在高等教育界得到广泛的认同。其五，信息技术对高等教育产生广泛而深刻的影响，引起教育观念和教育模式的变化，也包括教育手段的现代化、教育过程的民主化、教育组织的机动化以及师生关系的改变等。

我国高等教育的发展，推动了高等学校教师队伍的规模和素质的历史性飞跃。1998年全国普通高等学校专任教师数为40.72万人，到2006年这一数字变为107.6万人，增加了1.64倍。其中，2003年至2006年普通高校新增教师数每年都超过10万人。2005年的统计资料显示，在高校全部专任教师中，45岁以下的中青年教师占了近80％，而高校扩招后新补充的青年教师又占了绝大多数。特别是按照我国新时期高等学校教师队伍建设的“863"总体规划目标(即获硕士、博士学位者占教师总数的比例，教学科研型高等学校80％，教学为主的本科高等学校60％，高等职业学校、高等专科学校30％)，2003年3月，教育部、国务院学位委员会发出《关于开展高等学校教师在职攻读硕士学位工作的通知》，很多青年教师通过在职攻读取得相应学位，加上大批新补充的研究生以上学历的教师，使得高校具有硕士以上学位教师的比例提高很快，教育部2005年的统计数据表明，具有研究生学历的高校教师共有36.6万人，占高校教师总数的34.86％，比2000年增长了7.8个百分点。具有硕士、博士学位的教师正在成为高等教育的中坚力，量。

正是在这种高等教育大变革的背景下，高等学校的办学水平和教育质量受到极大关注，教育质量尤其被视为高等教育的生命线。显然，高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件，而大力提高教师专业化水平，则是一项根本性举措。确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，—直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。发端于基础教育的教师专业化理论同样适合于高校教师。现代高等教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育，高等学校的教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

近20年来，研究与实践表明，教师专业化是一个多主体共同努力的过程，教师专业化进程必须放在整个教育变革的社会背景中考虑，而且随着研究的不断深入，教师专业化的内涵也越来越广泛。如果说“教师专业化”更多地是从社会的角度加以考虑的，主要强调了教师群体的外在的专业性提升，那么“教师专业发展”则主要强调教师个体的、内在的专业化提高。目前，教师的专业发展已逐渐成为教师专业化的方向和主题。

青年教师正值人生创造的高峰期，承担着高校教学、科研工作量的60％以上，他们的成长，直接关系着中国高等教育的发展和学生培养的质量。高等教育的改革发展要求教师队伍建设实现从“数量扩张型”到“质量优化型”的转变，选择走教师专业发展的道路，不仅是高等学校学科、专业建设的需要，是全面提高高等教育质量的客观要求，同时也是青年教师专业自我形成的必由之路。因为只有实现青年教师持续性的专业发展，才能实现高等教育的持续性发展。

二、制度导向下的青年教师专业发展问题

在经历了社会转型期剧烈的变革和震荡后，21世纪我国的高等教育确立了以内涵发展为主的道路，不仅高等学校之间竞争加剧，而且随着院校结构的调整和一大批合并院校的诞生，学科之间的竞争也日趋激烈。作为高等学校师资队伍的“塔基”，青年教师时时渴望向上生长的力量，但由于特定的社会角色以及社会所赋予的较高期望值，使他们直接面对的首先是学历竞争和教育、科研竞争带来的压力。这主要反映在教师引进与考核方面，高校教师的入职门槛越来越高，应聘到普通大学必须有硕士学位，到重点大学则只有博士生才有资格。近几年，高等学校青年教师已经成为“考博”大军中的主力。各高校严格量化的考评制度和晋职上岗条件，不仅对教师学历有明确规定，而且对学术成果有更为细化的衡量标准。在与教师利益密切相关的各种评优、职称评定、申报课题、出国选拔等规定中，过多地强调学历层次、科研成果的数量和获奖情况、发表论文的数量和刊物的等级等硬性指标，往往把个人的工作态度。思想表现、教书育人的成效作为一种可有可无的软要求，客观上造成了误导。

学历和学术能力作为高校教师专业发展的基础，并且基于青年教师生存与发展的意义本无可厚非，但学历和学位的泛化表现和日渐突出的功利性，却在无形中造成青年教师专业发展的制度困境，由此产生教学和科研的失衡是必然的。一系列制度引导的结果是，在高校教师的职业生涯里，教学正在被“缩水”，学术和科研愈来愈成为体现自身价值的重头戏。然而，对学历和学术的追求在现实当中往往又变得“无奈”。高校的扩招，带来了较以往更加繁重的教学任务。对于适应期的青年教师，需要一定时间和“空间”熟悉业务和适应教学情况，当他们被匆忙推上讲台并委以“重任”时，教学负担普遍较重，没有更多的时间搞科研，但又迫于竞争的压力，于是挣扎在“教”与“研”的关系错位中。大批青年教师在承担教学和科研任务的同时，还承受着必须尽快提高自身学历的压力，这种“制度压力”在调动青年教师积极进取的同时，

也可能导致个～主义、功利主义、实用主义价值观的流行，实际上是对青年教师专业发展环境的一种考问。

学校目标与个人目标的冲突、理想与现实的冲突、制度导向与行为结果的冲突等，对青年教师的专业发展产生了诸多不利影响。

一是“学历主义”抬头。青年教师在入职前后都偏重于攻读更高的学位，而忽视教学研究的实践性环节，容易造成青年教师知识结构单一的状况。在功利化导向下的教学活动被浓缩为功利性极强的追求高学历的“应试教育”模式，而教师个体的全面发展、道德的培养和素质的提高则常常被忽视、冷落。在这样的制度氛围中，青年教师的认知发展方向被误导，专业知识和技能占据了专业发展的主导地位，事业心、责任心和必要的涵养出现了缺失。

二是“文章学术”盛行。高校教师业绩考核的天平倾斜，严密机械的考核指标衍生出“项目等级…科研经费…论文数量”等一系列制度规范。没有科研经验和基础的青年教师，必须在同一水平线上和经验丰富、人脉资源雄厚的前辈竞争科研项目，竞争论文版面，使得青年教师在专业发展过程中必须经历一堆堆数字的考验，导致“学术快餐”流行，由此在浮躁的教学背后催生出一篇又一篇的应景论文，直接影响他们对自我能力、德行、价值的评价。

三是“教师教育”失重。长期以来，高等院校补充的教师绝大多数来自大学自身培养出来的本科毕业生或研究生，而且他们一毕业就走上讲台，很多人并没有受到做教师职业的培训。许多学校在引进青年教师的时候只是考查其相应的学术能力，或者更为注重其是否获得了博士或硕士学位，而对其是否具有一定的教育科学理论及实践知识往往不太看重。加之高校对新入职青年教师缺乏必要的专业引领，青年教师自我修身更多的是靠自觉，使得许多青年教师对自己的职业目标和专业发展缺乏明确的规划。

四是“文化认同”迷失。由于高校规模的快速扩张，近几年新补充青年教师的比例显著上升，这些青年教师来自不同的院校，却大都有着从学校进学校的经历，他们对自我的期望较高。从属于任职高校教师群体后，由于对他人的态度表现以及自身认知敏感性等原因，加之客观环境和群体结构的变化，同事之间竞争加剧，人际关系无法及时调整。面对教师工作中复杂的教学情境，他们对任职高校固有的观念、学术环境和管理方式产生被动适应，有的甚至要面对有关道德标准和学术操守的考验，出现文化认同的问题。

三、营造青年教师专业发展制度环境的对策

针对当前存在的高校制度引导缺失问题，有必要对青年教师专业发展进行整体规划，以构建开放的高校教师教育模式为目标，以提高教师专业素质为基础，营造和谐的学校文化，实现三个有效整合，即青年教师专业发展与学校发展规划、与培养制度、与高校文化建设的有效整合。

1制定青年教师专业发展规划

学术的生长动力和学校的可持续发展，关键在于青年教师的专业发展。高校在落实青年教师培养的组织机制中，应成立“青年教师专业发展”领导机构或咨询机构，运用各种信息资源，结合高校实际情况，制定相关措施，指导青年教师根据职业生涯规律进行有效自我专业发展规划。通过专业发展规划的动态微调提高职业的成就感，有效降低青年教师在教学、学术活动中的挫败感，从而实现其专业成长的自信心。

这里可以采取教师专业发展工作项目的方式，即在教师专业发展的理论研究与对策分析的基础上，将青年教师的成长划分为相应的专业发展阶段以及具体目标，形成青年教师专业发展的完整体系，使不同发展阶段的教师都能从中找到自己的位置，明确自己的发展点和专攻方向。如对初次担任教学工作的教师，需要并且应该为他们安排部分脱产学习的时间，特别在见习期，应当为青年教师消减教学工作量，并且给予适当的其他支持。

2完善青年教师的职前教育体系，加快建立高校青年教师培养与评价的机制

目前，我国高等教育的师资培养基本上是由综合性大学的研究生教育承担，其中研究型大学的研究生教育在很大程度上担当了培养教师新生力量的主力军角色。因此，应在培养过程中为那些准备从教的研究生开设教育理论课程，包括大学教育教学的理念、教育过程、教育方法、教育心理方面的综合课程，并且开展相关的教学实践探索和理论研究。

建立青年教师岗前培训制度和职后教育理论研修制度，使青年教师尽快从职前的以学历教育为主的学习者向以实践为主并形成大学教师职业角色和教师职业意识的转变。有效整合现有的访问学者、长短期进修、出国进修与访学等多种继续教育形式，使其与青年教师每一阶段的专业发展目标紧密结合起来。

改革现行的教师评价制度，转变单纯借外部刺激来促使教师改进教学和科研的做法。“对于教师来说，内部动机比外部压力具有更大的激励作用。而受过较高层次教育的教师主要是自我激励的，外部压力可以使他们达到最低标准，要想达到优秀的水平，还是要靠内部动力。”在评价的具体实施中，要避免对教师的简单测量和鉴定、比较，或分出等级、排个顺序。从着眼于奖惩性制度、看是否符合学校期望的评价，转变为以促进教师发展为目的的发展性评价，注重青年教师的未来发展，注重青年教师的个人价值、伦理价值和专业价值的提升。

3把青年教师专业发展作为高校文化建设的重要组成部分青年教师以学习求发展，需要在一个良好的学习组织中成长。因此，高校首先应该建设成为学习型的组织。学习型组织是一种关于学校组织形态的哲学思考，不是一种模式，而是一种理念。其共性理念中有一条是至关重要的：教师自身的专业发展、自我价值的实现与学校价值的实现是相统一的。建立学习型组织和文化，不仅可以推进青年教师专业化发展，也可在教师个体知识增长的基础上促进学校组织共有知识的增长，从而实现教师与学校的双赢。这种学习的文化要求青年教师明白个人与学校的发展具有共同的愿景，也是高于现实的具体的明确的发展目标，从而发挥引领作用、激励作用和凝聚作用。

高校教师合作文化是在合理地吸纳了自然合作文化和人为合作文化基础上的一种具有包容性的教师合作文化。在近于残酷的学术竞争中，高校更需要倡导这种文化。教师合作文化强调的是志同道合的协作和有的放矢的努力，只有将青年教师内在因素的改变与外部条件的支持有机结合起来，通过转变观念，树立合作意识，营造外部条件，促进合作实践，创建合作、互动的学习和研究共同体，才能促进青年教师专业有序健康地发展。青年教师专业发展不仅仅是帮助他们自身发展学习能力，提高人际交往的能力和素养，更重要的是为同行之间、彼此之间的相互沟通和了解提供平台。对学校传统文化的认同和继承是教师合作文化建设的基础。形成文化认同，有利于青年教师进行自主的专业发展，有利于带动学校其他阶段教师的专业发展，进而形成积极向上的专业发展文化。

创新文化是一种先进文化，是一种发展文化，是一种能够包容不同学术见解的氛围和环境。加强高校创新文化的建设，就是要把青年教师科学素养的提高、科学精神的弘扬、科学道德的培养作为重要内容，倡导解放思想、大胆质疑、勇于创新和积极合作的精神，克服急功近利的倾向，摒弃浮躁之风，潜心静气做学问、搞研究。

高校文化一旦形成，就会在青年教师中产生心理定势，成为他们共同遵循的原则。上述学校文化准则形成一种紧密相连的环境结构，能激发青年教师产生高度的专业发展目标感。

(责任编辑：王哲先)