试论中职学校职业指导的开展与推动

卓　伟

摘要： 职业指导工作的着眼点应当更注重个人职业发展，强调跟踪服务和过程服务，然而中职学校在开展职业指导工作中，由于对职业指导的认识与理解，尤其是在对职业指导工作着眼点的认识上，存在着较大的偏差，导致职业指导工作存在诸多问题，制约了职业指导工作的开展与推动。本文分析了当前中等职业学校职业指导工作存在的问题及其产生的原因，并在此基础上提出中职学校职业指导工作开展与推动的建议。

关键词：中等职业学校；职业指导

职业指导是为求职者就业、就业稳定、职业发展和用人单位合理用人，提供咨询、指导及帮助的过程。职业指导是架在求职者、用人单位和学校之间的桥梁。学校开展职业指导，一方面，有助于学生（求职者）认识自我，了解职业，尽快完成初次就业，树立职业发展观念；另一方面，又能为用人单位提供合适的、高素质的劳动者。自上世纪90年代起，为了提高中职学校学生的就业率，我们积极地开展了职业指导工作，并取得了一定的成绩。但是，随着社会的发展，时代的变迁，当前中职学校职业指导已明显与社会发展不相适应，存在着不少的问题。

一、中职学校在开展职业指导工作中存在的问题

1.职业指导队伍建设问题。一是职业指导队伍的建立问题。大部分中职学校的职业指导队伍刚刚建立，有的学校甚至还没有建立职业指导队伍。二是职业指导人员对专业的认识理解问题。目前中职学校从事职业指导的教师大多没有接受过正规的职业指导培训，职业指导人员以兼职人员为主，多由就业办公室的行政人员和德育课老师担任，对职业指导工作的任务、内容、性质以及意义都缺乏足够的认识，尤其是对职业指导的工作着眼点的认识和理解方面存在着误区。三是职业指导队伍的组织架构问题。目前，大多数中职学校的职业指导采用并列式的组织架构。职业指导工作主要是依靠德育教师、班主任和就业办公室的行政人员来开展，工作人员归属于不同的管理部门。德育教师归属于教务部门，即教务科；班主任归属于学生管理部门，即学生科；就业办公室是与学生科、教务科并列的行政管理部门。各自为政、条块分割等问题，使职业指导工作难以达到上下衔接，融会贯通，在职业指导工作中存在的问题和经验很难以最快的方式集中。

2.职业指导工作缺乏系统性。从中职学校职业指导工作开展的现状来看，职业指导人员最常见的误区是把职业指导简单地等同于就业指导，职业指导工作还没有得到系统开展；从职业指导教学环节上看，中职学校早把《职业道德与职业指导》开设为必修课，但职业指导课仍停留在毕业班型的就业指导上，侧重于就业政策、就业技巧以及引导学生树立正确的择业观。班主任工作主要是填写与学生就业相关的表格并交到就业办公室。就业办公室的工作重点在就业信息的采集，举办招聘会以实现学生的初次就业。总之，这些人员均没有考虑到学生在就业中可能出现的人职匹配问题，更没有跟踪服务和过程服务，对学生的职业发展缺乏系统的、持久的和个性的支持。

3.职业指导工作还没有形成有效的工作机制。职业指导的工作范围主要包括咨询与指导、信息采集与处理、职业素质测评、职业设计和帮助实施等五个方面，而中职学校职业指导仅在咨询与指导、信息采集与处理两个方面零星碎打、蜻蜓点水式地开展了工作，受到职业指导人员专业素质的影响，职业素质测评、职业生涯设计和帮助实施这三个方面的工作还没有得到开展。

4.职业指导训练流程断裂。在中职学校职业指导以课堂教学为主渠道的现状下，职业指导教学训练流程存在断裂问题。学生在校期间的职业指导训练应包括在校学习乃至实习的整个过程，其内容应当是方方面面的，但中职学校职业指导一般在第四学期开设，每周1个课时。在缺乏学科渗透以及职业指导专项训练的情况下，教学就是一个理论灌输的过程，缺乏实质意义上的训练。在学生的实习阶段，由于没有落实具体有效的跟踪服务措施，无论是对学生的管理还是与实习单位的沟通，都是非常松散的，处于一种放任自流的状态，对学生在实习过程中出现的职业不适应问题没有积极跟进。

5.职业指导工作的实效性差。目前中职学校开展职业指导工作主要采用课堂理论教学模式，存在着说教、大而空等问题，针对性差，学生缺乏兴趣，职业指导的实际效果甚微。职业指导工作对象应当包括学生和用人单位，但在实际工作中，职业指导人员仅仅把学生作为自己的工作对象，而忽略了用人单位。

二、中职学校在开展职业指导工作中存在问题的原因分析

中职学校在职业指导工作中存在问题，原因是多方面的。根据我们在实际工作中的体会，既有主观方面的原因，也有客观方面的原因。主要有以下几点：

从主观方面来看，一是认识问题。从职业指导人员方面看，还没有摆脱“职业指导是一门无需专业培训，谁都可上的德育课”或“职业指导工作是就业办公室行政人员的事”的定势思维，还没有完成角色转变，更没有在工作中丰富职业指导的形式，深化职业指导的内容，而是继续沿用以往的指导模式，致使学生缺乏参与热情，制约了职业指导工作的开展。从学校其他人员方面看，大部分的中职学校从领导到中层干部以及其他教职员工存在着职业指导可有可无的错误观念，制约了职业指导在中职学校的开展和推动。

二是受到职业指导人员专业素质水平的限制。从工业发达国家的职业指导实践来看，从事职业指导工作的人员，大都接受过专门的职业指导课程培训，并且是在比较成熟的职业指导理论下开展工作。然而，我国在中职学校的专职职业指导人员无论是在数量上，还是在人才的专业素质水平上都达不到职业指导工作的要求，职业指导人员在职业指导工作中难免会出现无法准确把握职业指导工作的要点，偏离职业指导工作着眼点等问题。

三是对职业指导工作的开展和推动缺乏主观能动性，存在消极对待的现象，全员参与的理念还没有得到贯彻落实。由于职业指导工作的兼职性质，且在开展职业指导方面缺乏激励机制，职业指导人员的工作积极性和创造性还没有得到充分发挥。

从客观方面来看，一是规范化、系统化、专业化的职业指导工作在中职学校的开展尚处于起步阶段，未能得到高度的重视。近年来随着世界制造业往中国的转移，中职学校的学生就业率呈现趋高的态势。正是这种高就业率，客观上掩盖了中职学校职业指导存在的问题，制约了职业指导工作的开展。二是职业指导是一个社会性的系统工程，社会、家庭，特别是政府机构和企业应该和学校结为一体，构建一套完整的职业指导体系。但是，目前大多数中职学校的职业指导主要由校内人员进行，在职业指导的观念、内容、人员、方法和途径等方面都明显滞后，与社会脱节，不能满足现代职业指导的需要。中职学校不是职业指导的惟一领域，它只是职业指导中的一个环节，在中等职业学校有效开展职业指导工作还需要有多方面的社会配套信息，政府部门、行业协会和学术团体等相关部门必须对各类相关信息及时、科学地整理和发布，例如职业分类、人才测评与职业技能鉴定、社会需求信息的搜集和加工等。

三、在中职学校开展与推动职业指导工作的建议

基于中职学校职业指导工作的现状，职业指导人员应坚持在开展中推动，在推动中开展的思想，积极做好以下工作：

1. 转变思想，寻找切入点，营造氛围。

首先，职业指导人员要改变陈旧的职业指导观念，迅速完成角色转变，通过自己卓有成效的工作，转变学校师生对职业指导的错误观念，推动学校开展职业指导。

其次，以学科渗透、校园文化活动为切入点，营造职业指导的氛围。由于中职学校师生的职业指导意识还比较薄弱，在尚未搭建起学校职业指导工作平台之前，职业指导人员应通过现在的岗位，积极开展职业指导工作。学科渗透应当是一个理想的切入点。另一方面，通过校园文化活动，可以增强学生的参与意识，为职业指导的开展和推动推波助澜。

2. 加强职业指导工作队伍建设，建立学校职业指导工作平台。

首先，要建立起一支知识结构和层次结构合理，富有工作热情和服务意识的职业指导队伍。鼓励教师参与各级的职业指导培训，掌握职业指导的基本原理和工作程序，使职业指导规范化、系统化和专业化。职业指导队伍中职业指导员、助理职业指导师、职业指导师和高级职业指导师的结构合理，一般应呈金字塔型。要求职业指导人员把职业指导作为己任，要坚持一种信念，以助人为乐，以助人为荣。

其次，建立以职业指导办公室为核心的学校职业指导工作平台。在这个工作平台中，一是学校领导班子。他们应对学校的职业指导工作给予高度重视和物质支持，注重自身的职业指导意识的提高。二是职业指导办公室，具体负责学校职业指导工作的开展。三是中层教学管理人员。加强与职业指导部门的沟通，促使在各专业教学环节中渗透职业指导。四是德育教师。应积极参与职业指导培训，把新的职业指导理念传递给学生。五是班主任。做好学生职业生涯设计的指引和贯彻实施工作，协助职业指导办公室做好毕业生的跟踪、反馈工作。六是一般教师。落实职业指导学科渗透工作。七是学生。接受职业指导理念，主动参与职业指导活动，运用所学职业指导知识设计职业生涯，主动地进行体验。

3. 建立有效的工作机制，实现职业指导工作规范化。

（1）积极开展预防性职业指导。在学生入学就开设职业指导课程，重点放在学生对自我形象设计、所学专业就业前景和专业素质要求等问题以及职业生涯设计方面。积极做好早期发现问题、早期确定问题和早期解决问题的“三早”预防措施，实施包括职业素质测评、职业心理咨询和职业生涯设计在内的职业指导工作。

（2）实施两个“联结”的职业指导。把职业指导与专业课和实习课教学相结合，实施学科渗透的职业指导工作。充分利用各职业指导人员的具体岗位，通过学科渗透，唤醒中职学生的职业意识，尤其是在学生实习阶段，学校职业指导人员要通过有效的途径和方式加强与企业和实习学生的沟通和联系，在实习过程中训练学生的职业道德情操，使其尽快适应社会，提高其职业适应能力。

（3）实施系统、持久和有针对性的个性支持。强调对学生职业指导全程服务观念，加强对学生就业后的跟踪服务。积极开展个体职业指导工作，提高职业指导的针对性，尤其是学校中来自生活特困户的学生以及残疾学生的职业指导工作，应倡导对他们的终生服务观念。

（4）采取以“活动”为主要形式，以“实践”为主要特征，寓指导于生动活泼的活动之中。在职业指导工作中积极应用参观考察法、生产体验法。

（5）利用现代训练技术和手段，灵活多样的训练方式，寓指导于真实有效的训练之中。在职业指导课堂教学中，积极运用案例法、小组讨论法、情景模拟法、团体指导、知识竞赛和拓展训练等。

4. 推动学校职业指导基本任务的确立，创新职业指导模式，探索多元化的职业指导模式，开创职业指导新局面。

首先，推动中职学校确立以“帮助学生认识自我，了解职业，促进学生职业自我概念的形成与发展”为职业指导工作的基本任务。适应“职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，培养合格的劳动者意味着个人不仅具有良好的思想品质、专门的知识和技能以及良好的身体素质，同时具备基本的“职业角色技能”，用职业发展论来表述，就是“职业自我概念”，这恰恰是中等职业教育中的薄弱环节。

其次，推动职业指导模式创新，探索与本校教育实践相适应的职业指导模式。一方面，每个学校都有自己的办学模式和特点，在职业指导中，应把职业指导的基本原理与观念跟学校自身的具体实际相结合，建立与学校自身相适应的职业指导模式。特别是近年，中职学校为了提高学生的就业率，在学生的培养模式上进行了很多有益的探索。例如，“校企结合，订单式”培养模式、“工学结合”模式、“半工半读”模式，职业指导工作应在工作实践的基础上，推动职业指导新理论和新模式的建立，探索并建立起与这些培养模式相适应的职业指导模式。

最后，利用现代网络技术，构建网络职业指导工作平台。利用学校和社会的网络资源，推动学校职业指导工作的开展。例如，我们在学校的校园网开设职业指导工作室，通过互联网，可以有效地解决学生实习阶段乃至毕业后的跟踪服务，真正落实职业指导工作的着眼点。在条件具备的时候，可以通过校园网与公共就业服务机构网络资源共享的方式，建设学校的网上职业介绍所，开创学校职业指导工作新局面。

综上所述，中职学校在开展职业指导工作中，存在着较多的问题，其中最根本的是没有落实职业指导的工作着眼点，即应当更注重个人职业发展，强调跟踪服务，强调过程服务。因此，我们在职业指导工作中应切实把握职业指导的工作着眼点，努力开展与推动中职学校职业指导工作，促进学生就业，提高学生的就业质量。

（作者系广东省惠州工业科技学校教师）

参考文献：

[1]劳动和社会保障培训就业司，中国就业培训技术指导中心组织编写.创新职业指导——新理念[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.

[2]劳动和社会保障培训就业司，中国就业培训技术指导中心组织编写.创新职业指导——新实践[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.

责任编辑蒋小青