英语讲评试题的艺术

[摘 要] 讲评试题是英语教学的重要环节，需要研究学生心理，讲究艺术，扎实做好评、读、补、复习等工作，以提高讲评效率。

[关键词] 英语教学；教育；讲评试题

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] C[文章编号] 1671-1270（2009)1-0044-01

英语每次检测之后，我们都会进行讲评。传统上，我们多是教师控制讲评，学生只是被动地听分析、改错误。只要改了错误，找到了正确答案，便“大功告成”。如此简单地对待试题，如此奢侈地浪费试题应有的复习与提高功能，一方面造成了讲评效率低下，效果不佳；另一方面让学生错过了许多锻炼和提高的机会，实在可惜令人遗憾。

愚以为，讲评要讲艺术，应从以下几方面着手讲评英语试题：

一、学生自改

教师不必急着公布和讲解答案，应该把试卷发给学生，让其借助参考资料通过讨论自查自纠，给学生一个重新思考和审视的机会，培养学生的反省思维和自我纠错的能力，还学生以思维主体地位。

二、评

1、评学生：评全班学生的整体表现及个别进步和退步的情况。目的：给予一定的压力，促进竞争。

必须注意，“评”不是任意批评。对于成长中的青少年学生，应该坚持以表扬为主的原则，表扬走在前列的和有进步的学生，鼓励结果不理想的学生，帮助他们找出失误的原因，要他们胜不骄、败不馁。教师要力争变压力为动力，而非阻力。为此，我们须严格而不古板，创造一个民主和谐的学习氛围，促进良性竞争。

2、评试题：找出题目考查目标，对应相关词汇知识和语法规则。目的：培养学生分析问题及抓问题关键的能力。

有学生做题“没有感觉”，不知道从何下手。教师要引导学生找出题目考查点，实现突破。

例.Let′s climb the hill if it _____(rain) tomorrow.

本题测试目标是含有由if 引导的条件状语从句的主从复合句的用法,可能有必要结合实例复习其基本规则。

三、 读

让学生读／说出题目及其答案。目的：提高学生学习兴趣，树立自信心，了解其口语水平。

传统上，教师习惯“一言堂”，在讲评中事事亲力而为，一读到底，虽讲得口干舌燥、汗流浃背，学生却似乎不买帐，听得昏昏欲睡。

解决办法：将读题的机会留给学生，力争“全民参与”，让每一名学生都有读题甚至说题的机会，以展现其口语水平，满足学生的参与欲和表现欲。通过这种处理，实现学生从被动的接受者到主动的参与者的转变，提高其学习的积极性。学生对彼此朗读效果的比较，对他们平时朗读和交谈时追求语音、语调的准确流畅也是一个有力的促进。而且在读题时学生的某些发音缺陷，如连读、失爆会暴露出来，教师适时提出来解决，能以点带面，取得良好效果。

例．…suddenly the car stopped…

stopped被有些学生读成/stapd/。教师遇到这样的情况时，不能轻易放过，要指出发音规则并举例强化。

四、 补

补充相关用法。目的：扩大见识，储备信息。

传统上，教师“就事论事”，满足于找出题目答案，结果错失了许多扩大学生见识、发散学生思维、培养学生创造力的机会。

解决办法：改变狭隘的教学观，充分利用现有题目，不仅要解决题目设置的问题，还要发掘题目里有用的信息，既复习巩固旧知识，又扩展新知识，为以后作信息储备。

例．The two boys were very happy because ____ of them passed the exam.

A.both B.all C.neither

本题测试不定代词both 、all 、neither的用法,需对它们的用法进行区别补充，以正确运用。

五、 用

运用刚学到的单词、短语、句子或语法。目的：强化印象,培养运用英语的能力

从人的认识角度出发,有用的、常用的事物更能引起学习的兴趣。因此教师要与学生一道，在发现一个重要单词、短语、句子或语法项目时，立即创设一个或多个运用情境，在情境中理解和运用，让学生享受运用英语的乐趣。

例．The book is made up of 10 units.

本句含有一个短语be made up of…“由…组成”。运用示例：①这支医疗队由2名医生和5名护士组成。②我们班由26个男生和28个女生组成。③How many peoples is China made of?

六、 复习

复习试题的主要内容。目的：加深印象，避免遗忘。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢。刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，第四天遗忘率最高，以后逐渐缓慢，如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。

根据这个规律，师生完成试题的讲评后，要告诉学生及时、多次、先密后疏地复习试题及其补充内容，以形成长时记忆力。为了实现这个目标，促进学生自觉复习及巩固，教师要明确告诉学生：本次测试中要点在下次检测中还会出现。当然，教师最好能在以后的课堂上尽可能多地把所学的—尤其是新学的用起来帮助学生形成持久而深刻的印象。鼓励学生提出在复习中遇到的问题。教师还要再调查学生的听课情况，进行个别辅导。

【参考文献】

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社.1990.

[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社.?1993.

[3]林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社.2001.

【作者简介】李文超，四川省南充市东观初级中学教师。四川省 南充市637105