怎样进行自主探究

周玉辉

摘要：培养学生的自主探究能力，确实是现代社会发展的需要。但是，要真正培养学生的自主探究能力，并不是一朝一夕之功能达到的。本人在不断实践中发现，当前教师在自主探究学习中有一些易犯的禁忌，现总结如下：一、忌操之过急；二、忌流于形式；三、忌评价一味叫好。自主探究型的学习方式是一种符合现代教育发展的学习方式，如果用得好，将有利于培养一批优秀的具有创新意识的人才。

关键字：自主；探究；三忌；策略

随着课程改革理念的创新，课程已由指令型向创新型转型，课堂教学改革也在沸沸扬扬地进行着。当今的课堂教学中，对教师的教学方法改革，除看教师是否改变了他的教育主导地位之外，另外就是看教师是否引导了学生进行自主探究学习。于是，培养学生的自主探究能力，便纳入了新课程的要求，成了评定一堂课成功与否的重要标志。

培养学生的自主探究能力，确实是现代社会发展的需要。中国人缺乏的是创新精神，创新型人才的培养，是时代的需要，是国情的需要，但是，要真正培养学生的自主探究能力，并不是一朝一夕之功能达到的。本人在不断实践中发现,当前教师在自主探究学习中有一些易犯的禁忌,现总结出来,望与同行共勉。

一、不要操之过急

古人云“冰冻三尺，非一日之寒”。学生要养成自主探究的学习习惯，并不是一堂课两堂课，一年两年的培养就能达到的。就拿我现在任教的班级来说，他们是从小学一年级就接触新教材，就开始进行自主探究式学习方法的训练，但经过几年的训练，又有几个人能正确地进行探究呢！有时候课堂上似乎是进行了探究式学习，可是学生提出的要探究的问题，都是一些非常浅显的，或是脱离了教材的，或是与教学要求无关的一些问题，很难有同学提到实质的、有探讨价值和意义的问题。这样的课堂，看似热闹，似乎调动了学生的积极性，人人都参与了教学，但是一堂课又真正能收获什么？学生能得到什么？因此，真正要培养学生的探究能力，要从小学一年级开始

真正抓起，要使学生一开始就养成这种能力。这就应制定一系列的探究式学习方法的培养方案。

二、不要流于形式

现在对课堂教学的评价，过分注重探究式学习的方式，走极端化。参赛课、公开课，第一就看你是否采用探究式教学。甚至有评课者称：先不管你课堂上是否学到了知识，只要这堂课上有学生提出了许多问题，许多学生参与了对这些问题的讨论，这样的课就是符合新教育理念的，只有这样的课才具备了优秀课的最起码的条件。但问题是，我们必须关注探究式学习的效果，不能走极端化。我们教师的任务是如何引导学生正确进行探究，不能流于形式，不能在参赛课、公开课时就采用这种探究式学习方法，而平时的课堂就满堂灌，填鸭式。不能每堂课就让学生随便提一些问题，热热闹闹讨论一翻，而自己却洋洋得意，夸口自己一直就在进行课堂改革，一直用探究式方法进行教学。教师的任务是如何引导学生对学习内容进行探究，特别是怎样去探究才有意义，才有实效。有些教师说：“只要学生能提问，就应该给予表扬。这样才能培养学生的自主探究能力。”这样虽然培养了学生思考问题的积极性，但从相反的角度说，不也滋长了学生的自以为是、自高自大的坏习惯吗？

三、评价不要一味叫好

对自主探究学习活动进行“一味叫好”的含糊的评价，是在课改过程中出现的一大通病。根据心理学知识我们知道：如果一种行为习惯能得到及时的奖励或鼓励，这种习惯将会得到巩固。因此，教师在进行探究活动中，应制定一系列评价方案，对每位学生的参与学习活动的结果进行公正公平的评价，让学生及时了解评价的结果，从而达到自主调节活动的目的，使学生在正确的思想指导下进行探究。

自主探究型的学习方式是一种符合现代教育发展的学习方式，如果用得好，将有利于培养一批优秀的具有创新意识的人才，但如果用得不恰当，则不但不能使学生掌握正确的学习方式，还会滋养学生自高自大、自以为是的坏习气。那么教师在平时的教学中应该如何对学生进行自主探究学习呢？

第一，在教学中要激发学生自主探索的兴趣

兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动、充满自信、主动探索、勇于创新。因此，我在教学时注重创设情境，根据学生内在需求的“不平衡”来激发学生自主探索的兴趣。

在各种教研课中，老师都注重让学生动手操作，使教学活动化，激发了学生学习的兴趣，在生动具体的情境中理解和认识学科知识。通过动手操作这种学习手段，更好地促进学生对知识的理解，能用所学知识的语言、符号进行表达与交流。

第二，在教学中要留给学生足够的思维空间

操作是手段，不是目的，要求学生借助直观的活动来实现和反映思维活动，所以一定要留有足够的思考空间。操作活动要适量、适度。动手操作并不是多多益善，能够通过思考解决的一些问题不一定要动手操作。当学生的直观认识积累到一定程度时，我们就应该使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。教师予以适当的指导。把操作安排在知识的“生长点”上。

第三，在教学中培养自主探究要树立几种意识

1． 过程意识。新课程要求我们提供给学生充分的从事教学活动的时间与空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。在亲身体验和探索中认识知识，解决问题，理解和掌握基本的知识、技能和方法。通过这样的学习，学生的能动性，独立性，主体性得到不断生成、张扬、发展、提升。

2． 开放意识。把社会当作学习知识的大课堂，加强知识与社会生活的联系，让他们感受到知识无处不在，就在身边。以社会、生活为学习知识的大课堂，既能让学生在亲身体验中把抽象的知识形象化，又能让学生感受到知识来源于生活、又用于生活，加深学习知识的兴趣。

3． 效率意识。我们每个课时只有四十分钟，每周的课时数也是一定的。所以在学习方式转变后，我们更要注重效率意识。小学生的学习活动形式、学习方式多样化，让学生经历、体验知识的“再创造”，这样势必需要一定的时间与空间，教师要发挥引导作用，帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；激发学生的学习兴趣，充分调动学习积极性。力求在单位时间内取得最佳的效果，使学生得到进一步发展。

4． 发展意识。师生共同发展。我们要认识到每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，关键是我们怎样提供素材，创设情境，促进他们的发展。对知识的学习我们应提供多样化的活动方式，让学生积极参与，并在丰富的活动中进行交流。我们要给予学生解释与评价自己学习结果的权利，允许学生的答案与教师的不同，学生与学生之间的不同。要让学生的自由发展创造足够的空间，实现不同的人在知识学习上获得不同的发展。

5． 质量意识。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。