儿童偏激言行的归因及矫正

杨永娃

摘要：人总会有偏激的行为，在学校教育中教师也会遇见一些行为偏激的学生，面对这样的学生，教师应该帮助他们矫正偏激行为。本文对儿童偏激行为的产生原因进行了分析，并总结出帮助小学生矫正偏激行为的方法。

关键词：偏激言行；原因；矫正

人往往会有偏见之处，甚至是偏激之举。在学校教育中我们会经常碰到言语、行为较为偏激的学生。这些偏激的言行到底是如何产生的呢？我们在教育中又应该如何去应对呢？这是非常值得我们去思考的一个问题。

儿童偏激言行产生的原因

一、孩子的知识经验不足，辨证思维的发展不成熟

辨证思维是一种高级思维，必须通过系统学习，长期亲身实践才能掌握和运用。由于孩子的生活阅历简单，辨证思维的发展不成熟，因而，不善于透过纷繁复杂的现象看本质，不善于一分为二地看问题，常常以偏概全，轻率

下结论，结果导致错误的认识。

二、与孩子的身心发展特点有关

在小学阶段，孩子的心理特点主要表现为对现有社会地位的不满。他们要求具有和大人相当的社会地位和决策权力，反抗在家里和学校的从属地位，更反对大人强加给他们的观念。而且，孩子开始对自然界、社会生活、人际交往等问题进行思考，并形成了一些自己的看法。由于他们思维发展水平的局限，加之他们的新陈代谢旺盛，内分泌功能迅速发展，大脑皮层的兴奋程度常常迅速地增强或减弱，情绪容易波动不安，出现偏激认识和冲动行为。

三、与孩子的心理偏见有关

心理偏见是一种先入为主的心理准备，是在没有根据或依据不足的情况下，对人或事的不正确态度。一些偏激语言的产生，常常是孩子在缺乏亲身体验和感受，没有调查研究、认真观察和思考的情况下所做出的主观判断。

四、成长环境的影响

一些家庭忽视对子女的过程管理，只要结果。家长在孩子放学回家时，开口闭口就是：“只要你把学习搞好了什么都可以满足，我不管你过程如何，只要你拿出成绩就行了。”这是典型的重智轻德意识。对于学生在学校的违纪，一概不作严厉的批评，一味强调学习而忽视人品的培养，与老师的要求格格不入，导致学校教育被无形地抵消。

儿童偏激言行的矫正

社会学家认为，三岁至十二岁的儿童时期，是孩子个性形成和发展、自我观念增强的最重要时期。在这个阶段，应该着重培养孩子的自主性、主动性、勤奋性和道德品质。这时必须教会孩子的东西有：学会控制自己、区分善恶、与亲人和同伴建立良好的关系和情感、发展道德性并具备一定的价值判断能力、发展人格的独立性。

一、扭转家庭不良因素的影响

孩子与家庭在血缘上、经济上、思想感情上有着十分密切的联系，家庭生活中的许多因素，都会对孩子起着潜移默化的作用。我校某班在课堂上，一学生突然冲出教室，后被传达室的师傅拦住，问其原因，他说：“老师叫我把作业重做一遍，我觉得自己做得还好，凭什么再叫我做一遍！我就不做，再让我做我就离家出走！”后来经过调查了解，该生的父母长期感情不和，经常吵闹，两年前父母离异。家庭解体对该同学身心造成了一定的伤害，导致他偏激言行的产生。

二、家长自己首先要避免两极思维，不能把社会价值观念片面地灌输给孩子

自改革开放以来，我国的价值观念已发生一系列的转变：从传统的“勤劳、善良、奋斗”，转向“竞争、经济、利益”；从“依靠集体解决问题”，转向“一切问题自己解决”。有的家长在教育子女时，把这些价值观念绝对对立起来，使孩子只知竞争，不知合作；只知独立奋斗，不知关心集体和他人；只知计较经济报酬，不知还有奉献精神。家长用这种方式教育培养孩子，必将造成孩子的偏激思维，直接导致孩子偏激言行的产生。在这种情况下，教师应当跟家长沟通，避免他们犯类似的错误。

三、把辩证思维的知识和方法教给学生

教师应经常对孩子进行辩证思维的实践与练习，提高他们辩证思维的能力。比如，当班上评“优秀学生”时，教师可以和学生一起讨论应如何全面、客观、公正地评价自己或同学。学生掌握了辩证思维的知识和方法后，就会从事物的原因与结果、正面与反面、主要与次要、眼前与长远等多方面思考分析问题，对事物的理解就会逐渐透彻，思维的偏激就会相应减少。

四、教会学生激动愤怒时控制自己的情绪

心理学研究表明，愤怒往往会导致攻击性行为，特别是在激烈地愤怒时，主体不能意识到自己行为的意义和后果，失去意志控制力，暴怒之下说一些偏激语言或伤害别人等。教师要教给学生控制愤怒的简单方法：（1）消极退让法。尽可能避开易引起发怒的刺激物。比如有的学生说：“我不喜欢某某。”那么就可以尽量不接触他，跟其他的同学或朋友多交往。（2）转移注意法。有的青少年被人挫伤了自尊心，如果老是想着这件事，就易产生报复攻击的心理；如果主动地把注意力转移到自己感兴趣的活动上去，就可以把不愉快的事丢在脑后。（3）自主发泄法。为了消除怒气，可以向信得过的人倾诉出来，也可以写日记、写信、打电话等，把自己的心情释放出来。（4）情绪调节法。青少年面对冲突情景时容易发怒，这时要提醒自己：千万不能发火。自己内心可以默念数字或

老师对自己教导过的话，放松情绪，偏激冲动的言行就不易发生了。

五、教师追求自身的完善

教师要养成一种完善高尚的人格，学生在教师人格的熏陶下，才能养成健康的心理品质。要尊重学生人格，保护他们的自尊心，关心学生的成长，通过自己的“将心比心”，赢得学生的“以心换心”，达到师生知心，从而激起情感的共鸣。教师应学会“宽容”，宽容中有信任和等待，有时比惩罚还起作用。教师“揪辫子”、“揭疮疤”的做法是最令学生反感的，易使学生产生偏激心理而产生对抗行为或自暴自弃。

六、引导学生实事求是地观察与判断

这是克服心理偏见的良策。要注意以下两点：一是教导学生不要用已有的态度或带着有色眼镜去认识事物或他人。二是告诫学生不要被表面、局部现象影响，不要以情代理，以貌取人。

七、鼓励学生多参加社会实践与人交往

有的学生之所以有偏激的毛病，是因为总拘泥于自己封闭的小圈子中，不了解社会，缺乏人际交往沟通。学生只有积极参加各种活动，走向社会，接触生活，经常与他人交往沟通，才能减少偏激性，减少思想上的幼稚性，慢慢走向成熟。

八、联系社会各方力量，用爱感化

要重视运用“爱的力量”，去帮助一些存在偏激言行的学生，关心、帮助、鼓励他们，用爱心唤醒他们内心温暖的阳光。

小学教育是奠定人生基础的教育。在社会越来越重视孩子心理健康的今天，教师更应该关注孩子的发展，细心挖掘学生偏激心理的根源，对学生进行启发和劝导，对症下药，以增进学生的认知水平，开发潜在能力，改善其认知、情感和行为方式，点亮他们心中希望的明灯，从而提高学生的心理素质，使其成为健康的、会自我完善的人。