三教英语字母表

惠　洁

今年又教三年级。当我翻阅我的“教学日记”，发现我在教字母表时采用了三种不同的教法，收到了三种不同的教学效果。

第一次教字母表。我先将26个字母分成8段，每次教3～4个字母。每个字母平均用时1分钟。即带领学生读一读，照着样子写一写，要求学生音准、字形正，并每天默写前一课时所学字母。如此这般，老师只用一星期就完成了字母教学任务。但是，学生的消化吸收过程极其漫长。有的学生没有大小写意识，以为大写“A”与小写“a”只能放在一起写，不能分拆：有的不能熟练读出字母；有的不能熟练书写字母；有的不能按照字母表顺序熟练默写字母；有的不能认识到字母与单词的读音关系。导致记单词、句子的读音都是机械记忆。学生学得异常辛苦，我自己磨破了嘴皮也不见成效。

第二次教字母表。我吸取了前一次的教训。先在黑板上端端正正地画好四线三格，然后，将4个字母的8个大小写分别写上。教学吋，先教字母的发音。我让学生仔细观察老师的口型，听老师多次地发音，然后再让每位同学站起来跟读。先按顺序教，再打乱顺序练习，以求巩固。书写时，先让学生观察大小写分别在格子的位置，然后练习书写，并在下一课时默写，并在以后的默写中不定时地要求再默。这样下来，学生的成绩总算有所保持。但是，后遗症还是不少。首先，由字母组成单词后，单词的读音成了“拦路虎”。其次，当单词被要求背诵和默写吋，近10个学生读背异常艰苦。

今年又教字母表。我一改了前两次的教法，很大程度上解决了字母音、形、用的问题。首先，对于“音”的问题，我先从音标切入，将音标与汉语拼音并举，由于字形的相像，学生很快就认识了部分音标，并能将它们灵活拼读。然后，我将他们拼出来的音迅速在线格子上写出字母的“形”，对着由自己“发现”的字母，学生有一种魔术般的感觉。感到非常喜爱，并非常愿意学它们。

其次，对于“形”的问题，我也并不是简单一抄了之。我总是尽量地帮它们找出生活原型，如：教L、M、N时，我让学生用身边的直尺与三角尺组合，变换出它们的模样；教O、P、O时，我让学生用圆形胶带与铅笔组合出它们的模样；教X、Y、Z时，我让学生动动手脚，用体操姿态将它们演出……学生新奇地发现。生活中到处有英语字母形象。

再次，对于“用”的问题。我写出若干个包含有相同字母，并且这些字母是有相同发音的单词。我先让学生圈出所有的某个特定字母，然后将含有该字母的音节读一读，让学生感受该字母的发音。如：在教字母“b”时，我例举了book／ball／bird，并要求：①圈出所有“b”字母：②跟读单词和含有“b”字母的音节；③比较音节，对比发音口型；④总结该字母的最常用发音。长此以往，日积月累，学生的认读单词能力大大提高，因此记忆单词的效率也有很大改善。

此外，我要求学生反馈的顺序也有所改变。如：第一天教Aa、Bb、Cc、Dd，第二天教Ee、Ff,Gg。同时默写上一课内容。第三天教Hh、Ii、ji、Kk，同时默写前两课的内容。第四天教Ll、Mm、Nn，再默写第二、第三天所学内容。如此类推，每天默写前两天所学内容，过一段时间再大综合，将所有所学进行默写反馈。这样学生记忆得很有规律，并不因为每天的默写感到压力。因此，当字母表教完，学生的消化吸收也已接近尾声。