有意思的跨学科备课

王树峰

操作策略：跨越学科备课合力指向学生

学期正式开学前，全体教师集中的校本培训活动上，又到了“集体备课”这一“老”环节——

瞿老师：本学期语文教材上有一单元的主题是“走进自然，走近昆虫”，我觉得这是一个很好的主题，我们是否能以此来开展一个学科性的主题活动?

赵老师：不错的想法!音乐教材中正好有《萤火虫》这首歌，我述可以适当补充些，如《勤劳的小蜜蜂》等。

昊老师：我可以引导孩子们观察各种各样的昆虫，组织名为“昆虫联欢会”的画展。

许老师：科学教材中本学期并没有昆虫的內容，不过我可以结合校本教材《蕊春探寻》，组织学生到我们学校的蕊春园中去寻找和认识昆虫，秋天的昆虫还是很多的。学生如有兴趣的话还可以学习制作昆虫标本。

瞿念师：我会在班级读书会上带领学生读法布尔的《昆虫记》，相信学生一定会兴趣盎然的。那就这样确定了，本学期的学科主題活动就定为“走近昆虫”。

从参与备课的老师言说的兴奋状态来看，这不是一般的集体备课：这是人气指数极高的集体备课!再细看看。原来每位教师手头上都有本年级学生的一整套教材。正是在充分了解了这一整套教材的基础之上，将各学科之间有联系的内容进行了开放性的、相关联的整合，才使这次集体备课充满了积极的建构和有意义的创生。

随着新课程的全面推进，教师的教学方式和学生的学习方式正面临着深刻的变革。而“备课”是教学过程中关键的环节。由闭关保守的“单兵作战”到现在流行的集体备课，都存在着以“量”为上的形式主义，学科之间缺少整合是课“质”疏松的症结所在。基于学科综合理念之下的跨学科备课可谓对症下药：它不拘泥于形。学期初的年级备课、学期中的班级科任备课、公开课的异质磨课等都是有效的操作形式；它打破了学科之间的壁垒，软化了学科界限，促进了学科间的联姻。还原了教育的原生态，成为促进学科综合的有效途径。

1主题提炼，智慧撞击。锁定各科综合的“结合点”。

学科综合的目标是要加强学科之间的联系，首先得从各科传授知识的相互渗透人手。跨学科备课可以构建各学科教学的“知识链”，找到各科实施综合的“结合点”，在主题提炼的过程中，各科老师可以求同存异，奉献出自己的智慧：撞击自己的灵感，形成立足于本学科、服务于学生全面发展的学科综合策略，指引自己的教学实践。

2资源选择，适时链接，建立各科认同的“切入点”。

在有限的教学时空中，要想尽量大地发挥能效，学科资源的适时链接是一个重要的举措。在跨学科的备课中，教师间可以相互交流、有效协商，共同把握“学科综合”的契机，建立各科认同的“切入点”：可以在教材进度的调度中实现有效的同步关联，也可以在学科内容的教学过程中进行承前的“链接”，还可以在相关学科资源的适度选择上进行超前的“匹配”。

3教学整合，有效登录，寻求学科共生的“增长点”。

在学科综合的实践操作上，容易误入歧途：大综大合，往往是综而不合。因此，要避免那些虚假的、孱弱的“伪综合”。跨学科备课的过程中各科老师须着力寻求学科共生的“增长点”，以实现学科综合的有效登录：我们可以将本学科作为“激发点”，引入其他关联学科，由点及面地推进，也可以将本学科作为“主串线”，其他学科作为有益的补充和拓展，还可以将学科性的主题活动作为核心，辐射各科的学科综合。

跨学科备课是基于课程综合化的背景之下，在新课程提倡“学科综合”的理念之下应运而生的。它有利于形成教师之间的良性互动，把个人智慧转化为集体智慧，更为重要的是它将教育的视角转移到学生全面综合发展的诉求之上，在尊重学生、成全全人的起点上进行了有意义的尝试。因此，跨学科备课可以成为“学科综合”的操作起点。