科学课程资源的选择策略

王　云

科学教师是课程资源的鉴别、开发、使用者。因此要求教师在教学中要认真审视学生在科学课学习中实现目标所需的条件，适时为学生提供有结构的实验材料，改进不适合操作的实验装备，有效挖掘和利用有针对性和适应性的课程资源。

一、提供有结构的材料

学习科学的主要途径，就是要让学生亲身经历探究过程，获得真实的体验，所以探究材料在科学课程中就有着非常重要的地位，因为它是学生感受科学与生活的联系、体验科学价值的重要资源。而这种资源必须经过教师处理，使之体现科学探究的结构特点。

在教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，按照教学要求，要准备萝卜作为实验材料，我把这个任务交给几位热心的学生，在他们把材料带给我的同时，还告诉我一些情况：

“老师，我的萝卜是妈妈年前买来放在家里的，已经好多天了。”

“老师，我的萝卜是我妈妈从菜园里刚挖出来的。”

“老师，我家里没有萝卜了，我带来的萝卜是我奶奶放在盐水里腌制过的。”

我耐心地听孩子们把话说完，脑海中一直在快速地思考：来源不同，这几种萝卜在水中的沉浮状况肯定不一样。怎么办?是按部就班，选择一种能够上浮的(学生提到的在家中存放了好多天)萝卜呢，还是有意识地把这几种萝卜分到不同小组?选择后者，也许会激发学生的研究兴趣，为后面的《沉浮与什么因素有关》、《马铃薯在水中的沉浮》等课打下基础。经过再三思考，我决定大胆“赌一把”。课堂上，我有意识地把这三种萝卜分到不同的小组，让他们去探究。结果在汇报时，有的小组说萝卜放人清水中会浮上来，有的小组说萝卜放人清水中会沉下去。因为都是亲眼所见的事实，学生在课堂上争得面红耳赤。这时候，我适时给他们“降温”，首先让他们冷静下来，进行科学的猜测：为什么同样的材料，由于储存的时间或地点不同，在水中的沉浮情况会不一样?学生根据已有的知识阐明了自己的观点，有的小组说腌渍过的萝卜在清水中会下沉，是因为它身体内进入了盐分，变重了；有的小组说长时间放置的萝卜里面水分跑光了，变“泡”了(就是萝卜里面的水分蒸发了，空气变多了)，变轻了……对于他们的解释，我或者给予肯定，或者提出一些供他们探究的问题，鼓励他们通过查资料、做实验来阐明发生这种现象的原因。事实证明，我“赌赢”了，在教学本单元后面的《沉浮与什么因素有关》和《马铃薯在水中的沉浮》后，学生明白了与同体积的清水相比，腌渍过的萝卜重一些，所以下沉；长时间放置的萝卜轻一些。所以上浮……

在《摆动研究》一课教学中，探究摆锤重量是否影响摆动快慢，一般的做法是用钩码做摆锤，因为实验室里有钩码。这样可以省去不少准备实验材料的时间。可是在实验过程中，我发现分别用一个、两个、三个钩码做实验时，由于钩码的长度不同，导致实验结果误差很大。后来在实际教学中。我使用了学生盛放玩具橡皮泥的微型塑料桶，让学生在小桶内放相同体积的金属块、塑料块、木块。这样，就保证了摆的等长性，控制其他因素，只改变一个变量，体现了科学性。

二、合理改进实验装置

一个好的实验装置，可以提高科学实验课的教学效率，如果实验装置不合理，就会影响学生的操作，甚至可能会得出错误结论。因此，在科学课中，教师要根据学校器材、学生的实际情况，合理地指导学生使用器材。教学《浮力》一课时，有一个教学环节是测量泡沫塑料块完全浸入水中受到的浮力。教材通过卡通人物的对话，引导学生运用橡皮泥把小滑轮固定在水槽底部，把测量压力转变为测量拉力。但我在教学中发现，用橡皮泥固定滑轮效果很不好，用力稍微大一些，小滑轮就被拉起来了。在一个班教学时，我一直强调学生要慢慢用力，可能是由于橡皮泥的质量不太好，固定物体的性能差，大部分的小组在操作过程中均以失败告终。后来我选择用小吸盘代替橡皮泥来固定小滑轮，这样只要把吸盘和水槽底部之间的空气排出，吸盘就会紧紧地吸住水槽底部，学生再怎么用力，也很少出现小滑轮被拉出来的现象。实验操作难度降低了，教学效率提高了。