以科学发展观为指导推进《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程改革

(中国人民解放军信息工程大学理学院河南郑州450002)

摘要以科学发展观指导《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程改革，主要是将科学发展观作为课程的灵魂，统一思想认识；将科学发展观作为课程的主线，整合课程内容；将科学发展观作为教学改革的依据，改变教学方式，整体实现教学质量质的飞跃。

关键词科学发展观；中特理论体系；课程改革

如何在政治理论课教学中全面贯彻科学发展观，培养更多“打得赢”“不变质”的军事人才，根据党的十七大精神和教育部关于政治理论课改革的精神，以及解放军四总部的要求，我们将《毛泽东思想概论》、《邓小平理论概念》、《“三个代表”重要思想》、《科学发展观》四门政治理论课，合四为一，形成《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)并在我校理学院进行了一年试点，我们的具体做法是：

一、用科学发展观指导《概论》课改革，就是将科学发展观作为课程的灵魂，统一大家的思想

改革一开始，有人认为，将原来的四门政治理论课合为一门课，实际上是一锅“大杂烩”，理由是，毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观各自独立，已经形成了完整的教学体系，打破这种体系，违背了教学规律，也不利于教员正常的教学工作。针对这一思想，我们组织大家学习十七大以来党的有关理论、政策，学习胡锦涛同志的有关论述，经过学习，大家认识到，如果各门课的教员只站在自己所讲课程的立场上看四门课改革，的确会打乱原来的教学体系，但政治理论课教学的目的是为了转变学员的思想，使学员在思想上政治上与党中央保持高度一致，目前，我们之所以要将《毛泽东思想概论》、《邓小平理论概论》、《“三个代表”重要思想》、《科学发展观》合四为一，是因为有这方面的需要。这种必要性集中表现在三个方面：一是政治理论课建设必须与我国的社会主义现代化建设要求相适应。当前我国的社会主义现代化建设已经进入全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会新阶段。与此相适应，我党提出了全面学习实践科学发展观，坚持以人为本，建设社会主义和平社会，建设社会主义新农村，建设创新型国家等一系列新理论。政治理论课要跟上时代发展的步伐，必须与党中央保持高度一致，必须以科学发展观指导各项改革。二是政治理论课改革必需与政治理论课教学体系相配套。政治理论课是多门政治课集合的理论体系，包括马克思主义基本原理，中国社会主义革命和建设，学员的思想品德教育这样一个完整的理论体系。将《毛泽东思想概论》、《邓小平理论概论》、《“三个代表”重要思想》、《科学发展观》课合为一门政治理论主干课程，可以把中国式马克思主义有机地统一起来，形成一个整体。它与其他政治理论课一起，构成了一个完整的政治理论教学体系。三是满足了学员政治理论学习的需要。中国共产党三代领导集体虽然所处的历史时代不同，所要解决的任务也不一样，但他们所依据的理论，所坚持的思想路线，所依靠的力量，所要达到的目的都是一致的。而我们在分别讲授《毛泽东思想概论》、《邓小平理论概论》、《“三个代表”重要思想》、《科学发展观》课的时候都必须讲授这些内容，这就使学员在听政治理论课时，每每都有一种重复的感觉。解决这一问题的最好办法就是将他们共有的东西放到一起讲，同时，将他们在不同历史时期的不同方针政策讲清楚，这样做，才能发挥最大的理论效益。学员在了解四代领导集体各自不同领袖风范的同时，也学到了完整的中国特色马克思主义理论。

二、用科学发展观指导《概论》课改革，就是将科学发展观作为课程的主线，整合课程内容

整合一开始，我们马上面临一个什么是该课程主线的问题。经过讨论，大家一致认为，毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想虽然都很重要，但它们是课程的内容，而不是课程的主线。新课程的主线应该是贯穿于课程始终的基本思想。应该是能把三代领导集体思想融为一体的理论。我们认为这一主线应该是科学发展观。我们之所以将科学发展观作为统领新课程的主线，是因为不管是毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想，它们都坚持科学发展观。虽然三代领导集体没有用科学发展观这一名词，但三代领导集体的思想中都包含了科学发展观的思想。用科学发展观作为课程的主线，反映了毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的本质要求。在科学发展观统领下，我们建立了一个新的课程体系。这个体系是：以马克思主义中国化的历史进程和理论成果为起点，以马克思主义思想路线为指导，以新民主主义理论和实践、社会主义革命和建设实践、社会主义改革开放理论和实践为主体内容，以党的领导为核心，把我国建设成为富强、民主、文明的和谐发展的社会主义现代化国家。在科学发展观统领下，我们重新整合课程内容，既突出理论的统一性，又注意理论的相对独立性。这就是将四代领导集体在坚持马克思主义指导、四代领导集体在思想路线上的一致性等问题放在一起讲，同时，又突出各个不同时期每一代领导集体各自所解决的不同问题，形成既有联系，又有各自特色的教学模块。最后，又以他们都坚持党的领导，坚持社会主义道路，实现社会主义现代化等内容将课程统一起来，形成一个完整的新体系。

三、用科学发展观指导《概论》课改革，就是将科学发展观作为教学改革的依据，改变教学方式

我们的具体做法是，按照学员的认识规律，搞好专题化教学，激发学员的学习兴趣，运用模块化教学，引导学员动脑、动手，在全面调动学员政治理论学习积极性的过程中，一个一个地解决学员思想中存在的问题。我们的做法是：

通过专题化教学，提高学员学习《概论》课的积极性。为了使所讲的专题千锤百炼，精益求精。我们先由教研室组织专家将整个课程分为五大模块，三十个专题。然后由大家根据自己平时教学的积累认领专题，在每人认领一个专题后，剩下的由骨干分摊，每个专题分三步完成课件的制作。第一步，由教研室对各个教员制作多媒体课件和讲稿的理论水平提出具体要求，由教员独立完成。如多媒体课件必须有多少帧，要多少动画、图片和表格，讲稿必须是多少字，有多少个教学兴奋点和理论创新点。第二步，由教研室组织学员打分。具体做法是：讲完课后，由教研室组织学员对所讲专题打分，并提出不足之处，成绩优秀才算过关。第三步，由系、教研室组织专家和领导对所讲专题进行评审，并请所有教员参加教学观摩、打分，成绩优良以上才算完成任务，并给予物质奖励。近乎苛刻的要求，使一些原来自认为很有把握完成任务的教学骨干，制作的课件也一再返工。这样做的结果，不仅使那些完成课件的教员提高了教学水平，那些没有完成课件的教员，经过多次加工和讲课实践，教学水平也有很大提高。特别是年青教员，提高的幅度更大。在此基础上，每个教员主要讲授自己所制作的专题。如果因教学安排原因，不能各人专讲一部分内容，则运用共同制作的多媒体课件，结合其他教员的教学经验进行讲授。

在专题化教学的基础上，整个课程实行模块化教学。我们的做法是：将课程分为五大模块。第一模块，马克思主义中国化。主要内容包括：马克思主义中国化的历史脉络，马克思主义中国化的思想路线；第二模块，毛泽东的革命理论和实践。主要内容包括：新民主主义革命理论，社会主义改造理论；第三模块，中国特色社会主义理论。主要内容包括：社会主义本质和根本任务，社会主义初级阶段，社会主义改革开放；第四模块，中国特色社会主义理论在经济、政治、文化建设，以及构建社会主义和谐社会、祖国统一、国防和军队建设、国际战略和外交政策；第五个模块，中国特色社会主义事业的依靠力量和领导核心。主要内容包括：社会主义现代化建设的依靠力量，社会主义现代化建设的领导力量。每个模块不仅有专题讲座，而且有串讲、实践、参观、讨论、写学习心得等多个环节，形成一个相对独立的教学体系。同时，改变传统的考核方式，即以模块计算成绩，将各模块的考核成绩加在一起就是《概论》课的总成绩。

坚持以科学发展观为统领，进行《概论》课的改革，增强了学员学习《概论》课的积极性，实现了教学质量质的飞跃。目前，《概论》课已经成为我校最受学员欢迎的政治理论课之一。

作者简介

濮小金，中国人民解放军信息工程大学理学院人文社会科学系教授，研究方向：政治理论教学．