教育对象类型特征对学校思想品德教育的启示

刘芳丽 胡金乐　朱晓明

(1.西安理工大学理学院陕西西安710054；2.西安理工大学公安处陕西西安710048；

3.西安理工大学工商管理学院陕西西安710054)

摘要大学生思想群体不仅有先进、中间与落后之分，而且有介乎其间的较先进、较后进等“模糊”的群体状态。本文结合研究中学生思想状态的三层次划分及大学生思想运动的多重影响性，提出了提高大学生思想品德教育成效性的对策，主要是强化对教育对象主体性的认识和评价，以“以学生为本”的理念审视学生的思想行为，正确处理思想教育、品质教育与政治教育的关系，增强对思想、价值追求多元化的包容性和开放性意识。

关键词大学生；思想状态；思想品德教育

大学生的思想运动受多种因素影响，其思想行为状况具有多层次性。譬如，大学生思想群体不仅有先进、中间与落后之分，而且有介乎其间的较先进、较后进等“模糊”的群体状态。研究中可以简单分为三个层次：第一层次具备做良好公民的道德标准，即能够遵循“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，在道德实践中能够明确道德认知，激发道德追求，做有益于社会、有益于他人，人格高尚、品行端庄的人；第二层次能够成为中国特色社会主义现代化事业的建设者和接班人，具有建设有中国特色社会主义的共同理想和坚定信念，热爱祖国，报效祖国，立志为中华民族伟大复兴而献身；第三层次是培养一部分大学生成为青年马克思主义者，具有远大的共产主义理想和信念，立志为共产主义事业奋斗终生，成为党和国家各条战线的栋梁之材。这种划分具有一定的局限性，学生的思想和行为并不能达到绝对的统一，而且大学生的个体思想并不总是处于一个水平。影响学生个体思想品德的各种因素往往造成多重矛盾，学生的思想在这种思想矛盾的运动中得以发展。

大学生思想行为发展遵循人类思想运动发展的时间、空间基本规律，而且与其生理的、心理的发展过程息息相关，同时与社会现实变革紧密相联。今天这个时代，处于伟大变革之中的社会因素，无时不对大学生的思想产生影响，并且伴随着其成长会引发出各种矛盾。无论是学生群体，还是单个学生，其思想发展状况总是在几种状态中游离、转化，随着教育的深入，大学生的思想及行为日趋平稳，并进而达到较稳定的成熟水平。在这一进程中，始终贯穿着平衡与不平衡的矛盾运动，旧的平衡打破，出现新的不平衡，这种由不平衡到平衡的反复变换，促使其思想发展螺旋上升。

研究大学生的思想行为特征，就是要正确把握大学生思想发展的本质和主流，抓住青年学生“可塑性强”这一特点，对其非本质、非主流的思想进行具体、科学的分析，有的放矢地进行教育，使教育对学生而言不仅入耳而且入脑，能够化消极因素为积极因素，促使学生健康成长。

通过前文对在校大学生思想政治及行为特征的阐述，开展德育工作，有必要从方法论的角度对分析的原则、观念及方法几个方面进行论述。基于提高学校德育工作的成效性出发，结合上述特点谈几点启示：

一、强化对教育对象主体性的认识和评价

对于德育主客体关系的研究的传统观点认为，教育者是主体，受教育者是客体。目前高校德育工作者普遍认为教育者和受教育者都是主体，客体应是受教育者的思想及行为表现，受教育者是教育对象，是客体的承载者。作为教育者应该始终有这样一个信念：学生都是好的，他们的思想行为是可教育的，学生都希望自己的发展在思想和行为上符合时代的要求。学生主体性意识是教育有效性的前提和基础，哲学研究的“主体间性”就是在寻求不同主体之间的共存、共通性。教育者要树立“双主体”意识，确立学生的主体地位和教育者的主导作用。

主体性意识还告诉我们，教育对象具有差异性和渴望受尊重的意识。学生的本质是好的，他们的差异性体现在学生在不同条件下具有不同的需求和选择权利，不同情境中其思想和行为具有不同表现形式，作为教育者要尊重这种差异性需求和选择。

二、以“以学生为本”的理念审视学生的思想行为

确立“以人为本”的治国理念是社会主义现阶段带有根本性的价值取向和追求。促进人的发展，高校德育工作的出发点和归宿都是为了学生的全面发展。教育的目的是为了满足人的需要，满足人的全面发展的需要，思想品德教育首先要满足学生的德育需要，进而达到满足学生全方位的需要。教育者要正视学生合理的需要和诉求，体现教育的合理性和人性化。一些传统观念和命题的前提是不存在的，如对集体利益和个人利益关系的论述，往往是只看到二者之间特殊情况的冲突，忽视了二者本质上的一致性。集体利益是为个体需要和发展服务的，换句话说，人们选择集体，就是因为他能为个人全面发展服务，满足他们的合理需求。德育工作的基本出发点是怎样使二者达到融合和结合。思想政治工作必须关注学生的层次性，进行合理教育。这样的教育才贴近实际，贴近学生，这也是转变“你要教育”到“我要教育”的前提。发挥学生在德育教育的主体作用和积极性，并把其内化为自身价值取向是学校德育的关键。

三、正确理解德育教育，处理好思想教育、品质教育与政治教育的关系

思想品德教育是为人的全面发展服务的，教育者既不能忽视德育教育的导向性和政治标准，也不能把二者混为一谈，思想品德教育更具有基础性功效。就目前学生素质而言，品德基本素质教育和人文精神教育的紧迫性和受众面更显突出。思想政治工作也要遵循教育规律，因材施教，教育的功能首先是教化、教会做人。思想政治教育是一个逐次发展的过程，受教育者有一个转化、提高过程，教育过程中强化目标管理、过程管理都很重要。德育教育的功效具有多层次性，德育工作者要善于发掘德育教育功能，延伸其深度和广度，把学生的全面成长(包括专业、基本素质等)视为己任，为学生思想、行为和谐发展服务。

四、增强对于思想、价值追求多元化的包容性和开放性意识

在旗帜鲜明反对政治多元化的同时，德育工作者要合理认识、分析和评价学生中思想、道德和价值追求多元化的现象。学生的思想多元化、价值追求多元化，是社会体制包容性和利益多元化的必然反映。学生的思想、观念、主体意识、民主意识等等，在成人眼中往往被衡量为有失规范，但是这些方面在很大程度上顺应了时代发展的主潮流，从这个角度讲具有可取性的一面。具有独立思想特征是一个人个性发展的基础，是人才成熟的一个突出标志。健全的教育应该容纳不同个性的个体存在，并为其发展创造条件，张扬个性化特征；作为教育者应该处理好规范教育与发展性、开放性教育的关系。只有努力做到这一点，培养的人才才可能是在思想上有独立见解、具有鲜明个性并具有活力和富于开放性，才可能培养出适合时代发展需要的人才。

五、大学生理性与非理性思想行为的思考分析评价

人的思想发展可以简单地归结为知、情、意、行四个方面。这四个方面中的每个因素既是思想发展过程的一个环节，也是相对独立的一个单元，每一个单元中又包含理性和非理性因素。

教育者对学生思想行为的分析和研究结论来看，其行为既包含理性成分，也存在非理性成分，他们的有些行为是这两个矛盾的统一体，如大学生的爱情观与恋爱就是理性与非理性的结合。作为教育者，对这一问题的价值评判应该采用一分为二的标准，即既推崇理性的思考，又不能贬低其非理性的感性作用。

今天身处校园的莘莘学子缺乏对社会和人生的理性思考，也缺少对事物的感性冲动。近年来，几部军事题材电视剧(《如激情燃烧的岁月》、《亮剑》)的热播倍受青年人的推崇，其实原因很简单，就是因为这些题材以鲜明的个性冲突、情感宣泄彰显了革命的英雄主义和浪漫主义，符合时代发展的主流。市场经济社会背景下，信仰、信念教育会为学生在心理和思想中支撑起一片晴空。适时激发感性冲动会为学生正视社会现实、勇敢投身到社会大熔炉、解决苦恼和烦躁等情感问题提供动力支持，从而增强学生的时代精神。今天的学校教育既不能把学生培养成理性和理性主义的奴隶，也不能把他们培养成社会的莽撞儿。作为德育工作者要善于处理好德育教育的理性有限性与感性认识基础性的关系，善于用自身的经验为学生提供教材，以提高学校思想品德教育的有效性。

参考文献

[1]曹雨平．对高校德育工作有效性的忧与思，中国高教研究，2001．04．

[2]葛喜平．高校德育过程实效性低的理性分析与对策研究．学术交流，2004年．9．

[3]邓彦．促进人的全面发展是高校德育的终极追求．经济研究导刊，2008年．19．

[4]陈小鸿著．论人的自由全面发展．人民出版社，2004．

[5]廉永杰主编．高校德育实效性理论与实践．西北工业大学出版社，2005．